赵叶华

摘 要：留学生“适度趋同”教学模式是一种采取因地制宜、因材施教的柔性策略。本文以高等数学课程为例，从班级设置、语言选择、教学内容、教学手段、教案编辑、考核方式等方面进行了“适度趋同”教学的实践研究。

关键词：留学生 高等数学 适度趋同 教学研究

中图分类号：O151 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0038-01

随着我国国际影响力和国际地位的不断提升，尤其在“一带一路”深入推进以来，来华留学生教育呈现出前所未有的生机和活力，留学生教育逐渐成为高等院校发展的主要内容之一。根据教育部统计，2017年共有48.92万名来华留学生，中国已成为亚洲最大留学目的国。来华留学生的迅速增加，随之而来的生源基础、背景和文化差异化，对来华留学生教学带来了前所未有的挑战，教学水平的高低与留学生教育事业的发展以及国际声誉息息相关[1]。

高等数学课程是留学生各专业必备的数学基础课程，也是后续专业课程学习的重要保障，因此留学生高等数学课程的教学质量，直接关系到留学生的培养质量。

1 “趋同教学”面临的困难和挑战

“趋同教学”是世界各国培养留学生的一种通用制度，在教学环节上对来华留学生趋向于与中国学生相同， 是对照教育的含义和国外对留学生教育方式而提出的一种对留学生管理的模式[2]。

然而，高等数学课程在实施“趋同教学”的过程中遇到了极大的挑战。来华留学的大学本科生中，大多来自哈萨克斯坦、巴基斯坦、吉尔吉斯斯坦等发展中国家和非洲欠发达国家，其中大部分学生的数学基础比较薄弱，甚至有些学生的数学基础没达到本土的初中水平。另外，学习自觉性不足，上课迟到早退，自由散漫，学习重视程度不足，以及汉语语言障碍（部分学生只会一点生活化的汉语，对数学中的专业术语几乎不知[3]）；很多普通高等院校留学生教育起步晚，招生“重数量轻质量”、招生门槛低，导致生源整体水平不高；各种主客观因素给留学生的高等数学课程的“趋同教学”带来了困难和挑战，导致教学效果达不到预期的要求和目标。

2 “适度趋同”教学模式的实践研究

我国留学生教育仍处于快速发展的初始阶段，很多制度和政策的制定还跟不上当前的发展节奏，为了符合现阶段留学生的基础和特点，在参照本土学生教学体系的基础上进行适度地调整。“适度趋同”教学模式改革的本质是在遵循现阶段我国留学生教学的客观情况的基础上，采取的一种因地制宜、因材施教的柔性策略[4-5]。

就高等数学的“适度趋同”教学而言，建议参照中国本科学生的高等数学课程教学大纲， 结合留学生的基础、特点及后续课程的学习需要，提出以下几点实践研究：

班级设置。建议独立开班，小班化授课。以往很多高校将留学生插班跟着本土学生一起上课，结果严重影响教学效果。建议独立设置留学生班级，并且实行小班化授课，便于老师因材施教，提高教学效果和质量。

授课语言。建议分别开设中、英文授课班级。考虑到大部分留学生即便母语不是英语，英语基本上是他们的第二种语言，同时随着高校大量引进留学归国博士，高校具备了全英文授课的数学老师，具备开设英语教学班的条件；另一方面，随着汉语在全球的兴起和火热，事实上有很多来华留学生，尤其是来自中国的邻国留学生，入学前已经具备了一定的汉语听说写的能力，这些学生也有进一步学习汉语的意愿，可以为这些学生开设中文班，以提高学生的中文水平，同时弘扬中国文化。

教学内容。高等数学是一门重要的基础课程，在完整的知识框架体系基础上，可以适当删去一些理论性强的内容，如一些繁琐的证明过程；增加数学在经济学和物理学中的应用性例子。

教学手段。教学过程中适当地借助matlab等數学软件演示数学中的一些三维图形和复杂的计算结果，可以增加留学生的好奇心和减轻计算负担。这样，留学生既可以掌握高等数学的知识体系，也可以很好地利用高等数学这个工具去解决后续课程的数学问题。

教案编辑。目前缺乏适合留学生通用的高等数学中文教材，国内很多高校选用《Calculus》（James Stewart）作为留学生的高等数学英文授课教材。留学生的数学基础相对薄弱，课堂接受能力也相对差一些，任课教师可以针对性地编辑适合的教案，有利于提高教学效果。根据几年的留学生教学经验，作者编辑了word版本电子教案，整体的知识结构框架、证明思路和解题过程用思维导图形式进行展现，有效地提高了留学生的理解力。

考核方式。留学生学习的自觉性、重视程度及课堂纪律等总体上比较差，也是导致留学生教学效果不达标的重要因素，如何进行教学规范管理给任课教师带来了相当大的难度。为了提高留学生的教学效果，考核方式有别于本土学生的考核方式，建议加大平时考勤和平时作业的权重系数，减少期末考试的卷面成绩的权重系数，促进留学生注重平时的学习习惯和学习态度。

3 “适度趋同”教学模式实践的几点说明

“适度趋同”教学模式包含双重含义：一是适度趋同于本土学生的教学体系、要求和模式；二是适度趋同于留学生的客观因素和特点，进行因材施教。实施高等数学的“适度趋同”教学模式，强调因材施教，根据不同的生源，进行适当的趋同，不等同于每个高校的留学生教育都要实施“适度趋同” 教学。譬如，像北大、清华这类重点大学，本身生源的基础好，在课程内容、授课方式等方面应符合世界一流大学的课程标准。

高等数学作为理工科的基础课程，实践“适度趋同”的教学模式，必须要建立在留学生后续学习的课程大纲基础上，避免删减过度而影响后续的课程学习。

参考文献：

[1] 陈兴荣等.关于留学生高等数学课程教学的若干思考[J].当代教育理论与实践，2012，12（4）：72-74.

[2] 李之琳. 基于应用能力培养的经管类经济法课程教学改革探讨——以黄山学院为例[J].黄山学院学报，2012，09（06）：111-114.

[3] 张晓云等.卓越法律人才培养目标下的经济法课程改革——以安徽科技学院为例[J].长春理工大学学报（社会科学版），2014，09（06）：166-167.

[4] 朱苏静. 本科留学生“趋同管理”模式改革之我见[J].唯实： 现代管理，2015（8）：42-44.

[5] 李刚等.“适度趋同”模式下留学生高等数学教学改革与实践[J]，现代教育，2016，12（37）：49-50，58.