殷卫娟

（江苏省海门市海南中学，江苏海门 226100）

例析在英语教学中培养学生良好的思维品质

殷卫娟

（江苏省海门市海南中学，江苏海门 226100）

思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，教师的教学理念决定教学行为，培养学生良好的英语思维能力可以融入每一个教学环节，教师所有的教学行为都应该立足于“以生为本”思想，努力提高学生的能力。

初中英语；思维品质；教学；策略

引 言

思维品质指人的思维个性特征，反应一个人在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点[1-2]。本文以笔者的授课实例为基础，探讨如何在英语教学中培养学生良好的思维品质。

一、教师提出问题，鼓励学生思考

1.第一课时

首先，笔者介绍自己“擅长于演讲”：I am good at making speeches. What are you good at? Please tell us.学生根据老师示范进行造句训练：I am good at running/swimming/playing football等。通过训练，学生知道at后用动词用doing。接着，笔者设置了一问题：at后面加的动词要注意什么？很多学生回答用v+ing形式。老师用红笔板书“介词at+ doing形式，是介宾短语结构”，要求学生做好听课笔记，问学生是否理解，学生们都表示没有问题。

课堂最后五分钟是提问时间，如果学生有思考提问能力，他们会问：“什么是介词？哪些词是介词？”“什么是宾语？宾语是怎么用的？”但学生们都没有思考到这些问题。静等了一会儿，下课。笔者认为，课堂务必留空给学生自我消化知识或提问，这也能及时反馈给教师当堂课的效果。教师在学生不会提问的时候，要鼓励和等待，不能直接包办学生暂时不能完成的任务，否则就失去了改变现状的契机。

2.第一课课后训练

笔者当时并没有提醒或批评，但在当天的课后练习中，设计了两个用动词正确形式填空的练习，混合在其他题目中：① Helen is a tall girl and she is good at ____ (play)basketball. ② Do you do well in ____ (tell) stories? 练习结果是第一题正确率大概百分之九十，而第二题错误率达百分之九十以上。

二、教师追问，充分调动学生思考积极性

1.第二课时

老师：老师有没有讲过介词后跟的动词用do+ing形式，是介宾短语？学生：我们都不懂什么是介词、什么是介宾短语。老师：那提问时间为什么不问呢？学生：……（沉默中）老师：你们不问，老师以为你们懂的，你们还有什么问题吗？学生：什么是介宾短语？老师板书：on the table, after school,be good at singing, worry about jumping, do well in maths, be afraid of keeping dogs. 老师问：这些短语中，哪些是介词？找一找。学生马上找到了介词，老师用红笔圈画好。老师问：介词后面有哪些单词呢？读一读。学生读起来：the table, school, singing, jumping, maths, keeping dogs.老师问：介词后都是什么词呢？学生回答：名词和动词do+ing形式。老师问：这里的动词do+ing形式称为动名词，谁能解释为什么叫动名词呢？几个学生回答，但都不是非常正确，老师不直接否定，而是肯定答案对了，但不是最准确的，不断地鼓励学生去思考更为完善的答案。一名学生回答：因为动词加了ing形式，可以当名词用，变身成名词，由动词变化过来的名词，就叫动名词。老师称赞：太棒了，就这意思。鼓掌！学生给予了热烈的掌声。课堂气氛明显活跃起来，学生们在期待老师更多的追问，他们会思考出更精彩的答案。老师问：你们可以用这样的结构来表达吗？学生们非常活跃，举出很多例子，如be good at learning,be excited at hearing the story、be interested in drawing等，在自我表达的过程中出现错误，教师不要急于纠错，可以组织学生订正错误，充分调动学生思考积极性。

2.第二课课后训练

词性理解本身很抽象，特别是介词，站在学生的角度思考，学生从理解到能正确运用，需要一定量的操练。在当天的作业布置中，笔者混淆了三道用动词正确形式填空的练习题：① Don’t worry about ______ (swim) in the river. I will look after you. ② After ______ (listen) to music,he goes to bed. ③ I am excited at ______(hear) the goo news.结果大概只有百分之三十多一点的学生能顺利完成这三个问题。

三、组织小组活动，激发思考热情

1.第三课时

通过小组活动的形式，教师引导学生间相互讲解，充分发挥这百分之三十多学生的积极性，让他们担任小老师，给其他学生讲解。讲解只需花两三分钟时间，但这两三分钟一方面解决了对介词理解运用的问题，另一方面又很好地激发了善于思考动脑的学生的积极性，凡是学生能完成的任务尽力让学生完成。老师问：你们对于介词、动名词、宾语还有什么问题吗？学生们现在不脱口回答问题了，他们会思考下，有个学生问：宾语是否一定是名词？老师建议大家翻开书本找一找句子中的宾语。大家纷纷举手回答。在举手的学生都表达了一个句子、找了一个宾语后，老师问：宾语一定是名词吗？学生们都说是，因为找到的都是名词。老师说：我们现在学到的大部分是名词，但宾语不完全是名词，那么，宾语还会是什么呢？请大家记录下这个问题，当我们找到其他形式时，赶紧报告给大家听。你们还有什么问题吗？一学生问：我们刚才找宾语的时候，看到句子中宾语一般是在动词后面，那动词后面的宾语是不是可以称为动宾短语？老师表扬：太棒了！你居然看出来了这样的英语语法规则！鼓掌！学生一个个问题不断涌来。

2.第三课课后训练

教师布置了学习任务：①除了be good at sth/doing sth.外，你还学会了哪些相同类型或用法的短语？请记录在听课笔记本。②通过学习这个短语的用法，你还理解了哪些是介词、哪些是名词、哪些是动名词呢？你能归纳它们的一个或两个用法吗？（建议查阅电脑或小组讨论）③有兴趣知道主语的用法吗？找5个句子，画出它们的主语。想一想，什么是主语呢？④完成了以上三个任务后，你还有什么问题要问吗？教师在设计作业这环节，不能简单满足于完成练习题。每天一两个自我学习思考的小问题对于激发学生思考热情、养成思考习惯很有帮助。

结 语

以上仅仅是一个小小知识点习得的案例，在英语教学中，英语阅读教学、综合技能教学等，都是培养学生良好思维品质的有效途径。笔者认为，只有在长期的教学过程中，教师通过设计一系列有效的教学活动，使得学生处在思考问题的学习状态中，那么学生的思维品质一定能得到培养。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社.2011.

[2]杨莉辉.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践研究[J].中学生英语,2017,(32):72.

殷卫娟（1974），女，江苏南通海门人，本科学历，中学高级教师，主要从事初中英语教学与研究。