陈林琳

摘 要：古诗词是我国文化宝库中的一支瑰宝，而古诗词产生的年代久远，学生对古诗词比较陌生，古诗词在现实生活中运用也比较少，加上学生已有的阅读积淀有限，要激发学生学习古诗词的兴趣，准确把握作品情感，让学生与诗人词人心同此情，意同此理，就需要教师形成开放的语文教学观，采用各种方法适时适度适量进行有效的拓展，让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，培养学生学习古诗词的兴趣，提高学生的语文素养。

关键词：小学；古诗词；拓展

中国语言是世界上最古老而又最富生命力的语言，其中唐诗宋词尤为璀璨夺目。古诗词教学是学生继承优秀的文化传统和民族文化遗产的途径之一。可是古诗词离学生是那么遥远，那么陌生，古诗词在现实生活中运用也比较少，再加上学生已有的阅读积淀有限，因此，学生理解和掌握古诗词也就有一定的难度。语言理解的障碍，使古诗词教学成为小学语文教学的难点，难教、难学、难有收效。我们在古诗词教学中进行适时适度适量有效地拓展，就能激发学生热爱古典诗文的情感，让小学生更多地接受传统诗歌的浸润，让课堂变得高效。

一、课前拓展，扣人心弦

一堂课的教学导入环节如心理学的首轮效应对教学非常重要，我们可以根据古诗词的内容、体裁、诗人词人等情况进行游戏、音乐、故事等方法导入，激发学生学习的兴趣。

（一）游戏引入，快乐拓展

游戏以它丰富多彩的内容，生动活泼、有趣的组织形式，深受广大学生欢迎。它不仅可以调动学生的学习积极性，同时有效地促进学生的身心健康。如在教学六下的词《浣溪沙》时，课前设计“你猜我猜大家猜”的小游戏，让学生看画面猜词，听音乐猜词，出示文字题猜词，拓展了《忆江南》、《渔歌子》、《清平乐·村居》、《长相思》四首词，同时让学生复习了关于词的知识，这样的课前拓展先声夺人，扣人心弦，让在学生快乐游戏中，轻松地复习了词的诸多知识，真可谓一举多得。

（二）音乐引入，轻松拓展

小学生生性活泼好动，在古诗词教学中，怎样能快速地转移学生大脑的兴奋点，让他们从课间的兴奋状态转入安静的氛围呢？课前引入音乐，不失为一个好方法。我在教学古诗《春晓》时，课前就播放黎英海的歌曲《春晓》，悠扬的旋律响起来，原本热闹嘈杂的教室，立刻安静下来，转而响起了学生不由自主的吟唱声，学生受到音乐的感染，很快地进入古诗的学习氛围之。诗词与音乐本是一家，让优美的音乐在古诗词教学的课堂上流淌，不但给枯燥的课堂注入了新鲜活力，还能帮助孩子理解古诗词的情感，提高孩子的审美情趣。

（三）故事引入，想象拓展

曾记得一位名家这样说过：故事像一只神鸟，让孩子们骑在背上，张开彩色的翅膀飞向一个广阔神奇的天地。小学语文教材所选取的古诗词中，有相当一部分诗词的背后都有一个动人的故事。教师可利用故事设置悬念，如教《赠汪伦》，教师声情并茂地讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客的轶事，使学生带着对人物的好奇进入学习；教师可利用故事促进理解，如教《绝句》时教师以杜甫请客的故事导入，并用四句诗分别命名四道菜肴，学生听着故事，逐句读诗，在兴致盎然中理解了古诗；教师可利用故事启迪想象，如教《夜书所见》，教师娓娓而述：“一阵阵寒冷的秋风吹动了梧桐树的叶子，发出‘唰唰的声音……”极富渲染力的语言使学生进入美妙的遐想……教师绘声绘色的叙述，使学生轻松愉快地进入角色，为新课的导入作了很好的铺垫。我们把这些内容经典、短小简洁的故事引入古诗词教学，让它们帮助学生更好地感受诗情，浸润诗韵，让它们引领孩子们飞向神奇的古诗词王国。

二、课始拓展，引人入勝

正如一篇文章要有精彩的开头，一次演讲要有好的导语一样，课的开始也要引人入胜，这样才能在最短的时间里抓住学生的注意力。

（一）拓展美丽图片，吸引学生眼球

鲜艳的色彩，独特的画面总能让人眼前一亮。我在教学《草》时，课始就出示大草原的图片，孩子一下子就被大草原那生机勃勃的美丽风光所吸引，再配以诗句的诵读，诗境在孩子心中悄然鲜活起来了。再如，张志和笔下的渔翁生活《渔歌子》，胡令能的乡野趣事《小儿垂钓》，柳宗元描绘的村野独钓的《江雪》等，课始就让学生欣赏图片，同样都能牢牢地吸引了学生的眼球。

（二）拓展人物信息， 激发学生情感

小学阶段编入教材的大多是著名的诗人（词人）的作品，教学古诗词拓展人物信息，既能让学生增加知识积累，又能唤起学生阅读的期待。在教学《咏鹅》时，我们可以引领学生了解骆宾王做诗的岁数及生平，了解骆宾王7岁就能做诗，激起学生对诗人的敬佩之情，也激起了学生学诗的强烈兴趣，可谓一举多得。

（三）拓展不同题材，引导学生发现

在教学《清平乐·村居》时，拓展清代诗人高鼎写的《村居》，题目同是《村居》，但前者为词，后者为诗，让学生在自由朗读中，在对比阅读中自主发现了词与诗的两个不同点。发现一：有的词中间可以有空行，可以分为上阕和下阕，读时中间要注意停顿。发现二：格律诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词又叫长短句。这一不同题材作品的拓展，使学生进行了有效的对比阅读，格律诗与词的不同点也在学生的自主阅读中得以发现。

三、课中拓展，推波助澜

古诗词教学的过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时补充相关的拓展资源，能很好地帮助学生突破难点、解决疑点。因为拓展资源呈现给学生的是另一个信息，另一种认识，另一种思维，学生在阅读这些拓展材料时，不同角度的信息会互相渗透、互相补充，学生就能举一反三、触类旁通，对古诗词的理解也因此更准确、更深入。

（一）在平淡时拓展，提升朗读水平

古诗词是可歌可泣的，可吟可唱的，不同意味的诗词要用不同的音调来诠释根植于文字间的意境。可是想让学生一下子就入情入境地读，很难。当学生把古诗词读成平淡无味的白话时，当学生读得毫无雅致意趣时，我们就可以拓展音频，让学生模仿专家诵读的语速、语调、停顿、重音、平仄等。要知道，学生是天生的模仿专家，因此，这样的拓展对学生朗读能力的提高是必要的，而且也是有效的。endprint

（二）在重点处拓展，引发学生重视

古诗中的字存在古今异义，一词多义，变义、通假字、同音字、多音字等现象，这就给学生的学习带来了一定的难度，也成为了教学中要解决的重点。《望庐山瀑布》中课题的“庐”与诗句“日照香炉生紫烟”的“炉” 字音一样，字形相似。我们抓住这一学生容易出错处，出示“庐”甲骨文演变。理解庐和住的的地方有关，香炉的炉和火有关。再进行同音字选词填空的练习，并拓展《敕勒歌》里“天似穹庐，笼盖四野”的诗句，解决了区别同音字的重点，这样教学后，学生的出错率将会大大降低。又如，为了帮助学生更好的理解“遥看瀑布挂前川”的“川”，我们可以展开词语的拓展（海纳百川、川流不息、山川秀美等），诗句的拓展（百川东到海，何日复西归；绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。）等等，由个别带出系统，进行了有效地拓展，从而让学生明白在古诗词中很多地方“川”就是河流的意思。

（三）在难点处拓展

古诗词产生的年代久远，要准确把握诗歌作品情感，使学生与诗人心同此情，意同此理，有一定的难度，这就需要教师形成开放的语文教学观，让作者情、学生情在拓展延伸中融合。

《清平乐·村居》中“醉里吴音相媚好” 一句较难理解，我们可以适时拓展了翁媪之间对话的内容，学生就自然而然就理解了翁媪相媚好的含义，他们互相逗趣、说笑，老两口恩恩爱爱、亲密无间、幸福甜蜜的情景。这样的拓展，突破了教学难点，使词的教学变深为浅，化难为易，激发了学生学习的热情。

“文章合为时而作，诗歌合为事而发”。 其实诗人（ 词人）往往是在特定的环境下有感而发，为后人留下了千古绝唱。我们品读一首诗或一首词，其实是在品读诗人（ 词人）一段独特的人生经历。辛弃疾为什么那么向往一份温馨和谐、自在的乡村生活，对此，学生存在许多困惑。此时拓展辛弃疾的写词背景，补充他的生平经历，学生在充分了解了词人的写作背景之后，突破“瓶颈”就显得易如反掌了。这样有效的拓展，帮助在解疑的过程中推波助澜，有助于学生准确理解词的内容及词人所抒发的情感，能收到事半功倍的效果。

（四）在精美处拓展

有一位评论家说过：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”古诗词的教学中，我们也可以设计仿写诗句、改写古诗等写话练习，提高学生的表达能力。我在教完《六月二十七日望湖楼醉书》的最后两句诗“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”后，在悠扬的音乐声中我让孩子们欣赏雨后西湖边的无限风光：绿草如茵，荷花吐艳，野果飘香，彩虹绚烂，小鸟枝头欢唱，鸭子水中戏水，海鸥天空飞翔……欣赏完毕，请孩子们把雨后的诗句进行改写。孩子们写作的热情被激起，创作的欲望被点燃了，在几分钟写话后的交流中，孩子们异常兴奋，新的诗句也在孩子们的笔下诞生：卷地风来忽吹散，枝头小鸟唱得欢；卷地风来忽吹散，池里荷花正吐艳；卷地风来忽吹散，清清湖水野鸭欢；卷地风来忽吹散，娇嫩荷花艳过天……尽管学生写得有点稚嫩，但拓展训练给了学生一个发挥想象的空间，发展了他们的创造性思维。在不断的摹写、创作的过程中学生们也逐步了解到诗的写作手法，相信久而久之，他们的创作激情将被点燃，那么提高写作能力又有何难？

四、课尾拓展，锦上添花

课堂教学中，学生的学习方式正在悄悄地发生着变化，课堂教学提倡“以生为本”，注重培养学生的自主探究能力。学生带着问题、信息走进课堂，一堂课结束，学生又带着许多新的问题离开课堂，进行新的探究。语文教学得法于课内，延伸于课外。课尾，我们可以通过文本——“一枝红杏”拓展开来，让学生去感受那古文化的“满园春色”，培养学生对古诗词的欣赏能力。

（一）延伸古诗的根源

在小学阶段，编者考虑小学生的特点，选取适合小学生阅读，易于学生接受的浅显的古诗。例如《草》 ，编者只选取了《赋得古原草送别》的前四句。我们在教学《草》时，结尾处可以进行这样的拓展：这首诗原来的题目叫《赋得古原草送别》，这首诗是白居易十六岁上京赶考时所作的诗，当时有规定，只要是命题的诗，前面就要加上“赋得”两个字。之后学习后四句，并告诉学生这首诗不仅歌颂野草顽强的生命力，也是在借野草诉说自己要奋发图强的志向。后四句诗人借原野上的草描述了友人离别的场景与依依惜别之情。这样的拓展既体现文本的深层价值，推进了学生的情感，又起到了超越文本，升华主题的作用。

（二）延伸同诗人作品

一切景语皆情语，不同的心境，看到的风景也不尽相同。诗人在不同时段的遭遇不一，心境不一，自然“风景”也不一，把他们不同时期的不同作品摘取出来进行对比学习，对于理解整首诗，理解诗人，甚至了解当时的历史背景都是很有帮助的。我们在教学完一首古诗词后，可布置学生读该诗人的其它诗作为作业，这样做一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该诗人写作风格的把握。

（三）延伸同题材作品

以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。如：同是写雨，苏轼笔下《六月二十七日望湖楼醉书》中的雨是一场来去匆匆的骤雨，杜甫笔下《春夜喜雨》中的雨是一场悄然而至的及时雨，张志和笔下的《渔歌子》描写的是斜风细雨，杜牧笔下的《清明》里的雨绵绵不绝，令行人“欲断魂”…… 即使同一景物，但不同的诗人、不同的写作背景、不同的时间、不同的场合，所表达的方法，抒发的情怀都不尽相同。我们教学一首诗，带出同题材的一串诗，这样既能丰富课程内容，突破教学内容的单一性，又能开阔学生视野。

（四）延伸同主题的作品

在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。如吕岩的《牧童》、杨万里的《舟过安仁》、袁枚的《所见》、范成大的《四时田园杂兴》 、高鼎的《村居》、杨万里的《宿新市徐公店》、胡令能的《小儿垂钓》等虽然向我们展现的儿童性情各不相同，但都能从古诗中感受到古时儿童童年生活的绚烂与快乐，从字里行间能触摸到诗人对儿童的深深喜爱之情。又如李白的 《送孟浩然之广陵 》和《赠汪伦》 、王维的《送元二使安西》、高适的《别董大》等同属于送别题材的古诗，诗中送别的人物不同，送别的方式不同：有的以“目”相送，有的以“歌”相送，有的以“酒”相送，有的以“话”相送，但诗中所流露出来的情感却相似：有着对友人的依依惜别，有着对友人的美好祝愿。他们都是以真情相送。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，将同一主题的多首诗进行有效组合，注重其内在联系，相辅相成，就能给学生提供了更广阔的思考空间，可达到举一反三，触类旁通的效果。

让诗词这样隽永深邃的古典文化深入孩子心里，是一项很艰巨的工程。我们研究切合古诗词教学内容进行有效的教学拓展，努力使拓展成为课堂教学的有机部分，力争拓展延伸与课堂教学浑然天成，让学生在“拓展”中感受古诗词的独特魅力。

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[5]沉桂贤.古诗文教学的读写结合策略 . 现代中小学教育[J]，2010，（10）

（作者单位： 福州市麦顶小学，福建 福州 350000）endprint