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摘 要：参与式教学日益被认可，本文从参与式教学的内涵入手，从思政课教学现状和教学对象来分析高职院校思政课教学中运用参与式教学法的必要性，进而提出了高职院校思政课参与式教学法的实现路径，即把学生参与课堂的情况纳入思政课考核体系、以小组为单位参与思政课课堂教学、思政课教师科学设置学生参与课堂的“点”。

关键词：参与式教学；思政课考核体系；小组

一、参与式教学

随着改革开放的不断深入，教育界也紧跟改革洪流，不断提出和实践着新的教育理念和教学方法，参与式教学法就是其中一个。百度百科给出的定义为：全体师生共同建立民主、热烈、和谐的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种协作式或合作式的教学方法。

参与式教学方法最显著的特征是以学生为中心，充分运用直观形象、灵活多样的教学手段，激励学生积极主动参与教学过程，成为课堂的积极分子，加强教师与学生之间的信息交流、反馈，使学生能全面掌握、深刻领会所学知识，并能将所学知识运用到实践中去。

二、高职院校思政课教学中运用参与式教学法的必要性

1.從高职院校思政课教学现状来看运用参与式教学法的必要性

当前高职院校思政课普遍存在合班上课的现状，思想道德修养与法律基础课程（以下简称基础课程）、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程（以下简称概论课程）一般采用2个行政班级合班上课模式，人数在80人左右。形势与政策课程则采用4个班级或者更多的班级合班上课模式，以讲座或者报告会等形式开展。

合班上课，由于学生人数多，给思政课教学带来了挑战。

挑战一：合班上课给思政课课堂教学组织带来了难度。合班上课的教室比较大，桌椅一般采用长条形的固定桌椅，教师在讲台上讲课，学生容易在下面搞小动作，尤其是教室角落里，睡觉、玩手机、看杂志等现象都出现了，这给教师组织教学带来了困难。

挑战二：合班上课让思政课课堂教学效果打了折扣。合班上课由于规模比较大，老师只能关注到大部分学生。即使教师采用一些比较好的教学模式、教学方法，能够让学生在课堂上有所表现，但是也不能兼顾到每一个学生，尤其是那些胆小、性格被动的学生。

挑战三：合班上课让思政课实践教学环节拘谨起来。根据相关文件精神，思想政治理论课一般安排了20%的实践课时。这些实践课时一般用于开展校内校外实践活动，但是合班上课人数太多，由一个思政课教师组织将近一百或者更多的学生走出校门开展实践活动，这对于思政课教师的压力相当大。高职院校大学生中存在部分学习态度特别消极的学生，他们要么不参加这些校内校外实践学习，要么不听从实践学习安排，尤其是校外实践学习阶段。因为无法保证学生全部听从安排，高职院校思政课教师一般轻易不会选择校外实践教学，把实践教学拘泥于校园之内，这是思政课实践教学活动开展的一个无奈选择。

习近平总书记在全国高校思政工作会议上的讲话明确提出：要用好课堂教学这个主渠道。思政课课堂是大学生思想政治工作的主渠道，不能放任大学生的散漫行为，参与式教学法为高职院校思政课教学改革提供了一个思路，让学生参与到课堂。把大学生的关注点吸引到课堂，是高职院校思政课教师需要研究的首要问题。

2.高职院校思政课教学对象来看运用参与式教学法的必要性

00后已经进入高职院校学习，这些高职院校大学生有这些特征：思维活跃，易接受新奇事物；网络时代原生居民，患有网络依赖症；个性鲜明，内心脆弱。

00后高职院校大学生对于思政课的态度：

一是两级分化严重。少数学生对于国家大事特别关心，对于思政课的关注度会很高，对于学科前沿的事物非常敏感，在课堂上敢于抛出自己的观点，如在基础课中“爱国主义教育”专题时抛出中国军队尤其是军队武器建设方面的情况，在概论课“新民主主义革命”专题时提出的国民党在正面战场抗日行为的价值等问题，需要思政课教师做好引导。还有部分学生对于国家大事毫不关心，对于思政课无动于衷，他们在课堂上自动屏蔽一切信息，专注于网络游戏。

二是思政理论水平低。高职院校学生来源于普通高中学习不太好的学生和中职学生，思政理论课学得非常肤浅，理论知识基本上不懂，更重要的是没有兴趣学习思政理论知识。哪怕是非常关注国家大事的学生也只是凭借朴素的爱国情感在关注着国家大事件，甚至有些学生为了彰显自己的个性与众不同而提出一些敏感问题。

三是信息获取容易，但判断筛选能力欠缺。00后高职院校大学生作为网络时代的原生居民，早晨醒来后的第一件事情就是拿起手机，查看是否有自己关注的消息，收到消息后并不做真伪判断，而是第一时间进行传播，微信朋友圈成为了消息集散地。00后的高职院校学生对于新奇的事物、观点特别有兴趣，但是他们不会筛选和判断这些信息，只是本能地进行传播，而不会理睬这个动作带来的影响。

三、高职院校思政课参与式教学法的实现路径分析

习近平总书记在全国高校思政工作会议上的讲话明确指出：思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。为此高职院校思政课教师要发扬“有条件要上，没有条件创造条件也要上”的攻坚克难精神，不断进行教学研究和教学改革，参与式教学法在思政课上的运用主要可以通过以下方式来实现。

1.把学生参与课堂的情况纳入思政课考核体系

思政课的各门课程无论是考试课程还是考查课程，在评定成绩时，各高职院校都会把平时成绩纳入考核范围，平时成绩一般以考勤、作业等为指标。为保证学生参与思政课课堂的积极性和主动性，可以在平时成绩中把学生参与课堂的情况纳入考核指标体系。笔者做了这样一个尝试：课前小组PPT演讲、课堂主动发言、作业、出勤四大指标评定平时成绩，各占25分。这个评分原则在第一次课告知学生，并从第一次课开始记录成绩。这样一个过程性的考核既能调动学生参与课堂的积极性，更是改变了以一考定终局的方式，让考核更加科学。endprint

高职院校思政课学生成绩评定更加看重期末考试的成绩，一般高职院校把平时分和期末考试分的比例界定为4：6，笔者有不同的观点。思政课教学的目的就是让学生树立科学的世界观、人生观、价值观，对国家制度、政策有一个科学、全面的认识，笔试侧重于理论知识的掌握程度，在实践中到底如何，老师无法掌握。因而建议加大平时成绩的比重，建议平时分比重占到50%或者更多，通过平时的表现来考核学生是否树立科学的三观，是否能正确认识中國历史与现状。

以思政课考核体系改革带动整个思政课教学改革，让每一个学生认识到思政课的每一堂课都跟他息息相关，学生们就能从根本上改变事不关已的状态，让每个学生学习状态都在线。

2.以小组为单位参与思政课课堂教学

思政课在高职院校课程体系中课时不是太多，尽管教师需要学生参与课堂，但是不能给学生带来太多负担，以小组为单位参与课堂是一个不错的选择。

以课前小组PPT演讲为例，2-3人为一个小组，选择一个主题或者一组素材开展演讲，从主题选择、素材收集、PPT制作、课前演讲整个流程由一个人完成，需要花费不少时间和精力，但是由小组合作完成，任务会轻松很多，一个学期每个学生基本上也就需要完成一两次PPT演讲，既参与了课堂又没有太多负担。

小组参与课堂的模式也可以运用到思政课实践教学中，一个小组完成一个主题实践教学项目，还可以运用到参与学校组织的各类校园文化建设的活动和赛事中。

3.思政课教师科学设置学生参与课堂的“点”

思政课，尤其是思政理论课，高职院校学生就其本身而言兴趣不大，要积极引导学生参与课堂就必须科学设置参与点，让学生能够有话说。这些参与点要结合国内国际大事件、地方特色、专业特点等开展。在概论课“建设中国特色社会主义文化”专题中可以设置这样一些“点”让学生参与：中华优秀传统文化如何运用于学生的专业、儒家文化在今天的价值、家风传承等。

[参考文献]

[1]韩洁.关于调动学生参与思政课教学活动积极性的思考[J]. 考试周刊，2015（58）.

[2]张瑞荣.开展参与式教学让高职思政课教学“活”起来[J].党史博采，2017（7）.

[3]付晓东.高校思政课教师在互动参与式教学中的作用分析[J].黑龙江史志，2014（7）.

（作者单位：湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000）endprint