徐红岩

摘 要：英语学习的策略与方法决定了学习效率的高低，在教学实践中，学生的小组合作与自主学习的单独存在已不能满足时代对学生的要求，如何将二者结合并实现最佳学习效果成为新的课堂实践课题。

关键词：小组合作；自主学习；教学反思

一、发现问题

时光如水般流逝，高二的第一学期已匆匆告别。蓦然回首，我收获的是成长更有思考的快乐。还依稀记得高一的孩子刚来，我们从心底发出的抱怨：“这一届的学生可真多、基础真差、上课居然听不懂英语授课，太让人头疼了……”但是慢慢地，随着与学生越来越多的接触和指导，我们的心态在与他们的磨合中变得平静：毕竟问题不是抱怨可以解决的，我们应该积极想办法。

二、解决方案初探

遇到问题不怕，只要有信心就有可以改变的办法。经过观察和思考，我针对班里同学的几个特点进行了如下的尝试：第一，分小组学习，先带着小组长做，把学习任务分配精细并力争完成有效：课堂上，教师要给出本堂课的几项学习任务并要求学生在规定时间内自主完成，小组长做”领头羊”，来组织小组内学习任务的展开，并对组员的表现进行监督和指导，然后由小组长将组内的完成情况在全班公开汇报，教师对各组进行评价，并答复学生提出的问题。解决问题分为三个时段：一是小组自主学习时问问题，个别解决；二是教师集中讲解重点、难点；三是课后问问题（小组合作的规则中鼓励学生问问题并会及时得到表扬）。这些做法不仅锻炼了班里一些优秀的、有责任心的同学，还可以较快地了解到学生的想法，拉近与他们的距离。第二，小组活动的章程和规矩与学生共同商议形成，让他们感觉到被重视、被尊重，为日后工作的开展奠定习惯基础。第三，适时观察选出英语基础好、善于主动学习的同学担任小组长，并根据学生特点分配出各项组织活动的负责人（比如背诵由组内的A同学负责、语言点由B同学负责，以此类推），这样不仅每一位同学的参与率提高了，而且每一位同学都能在自己负责的不同事项上与老师面对面接触（比如听写的同学给组内同学听写完以后自己要到老师那里听写），有利于老师及时发现问题及时纠正，也有利于增进师生情谊。第四，根据小组规则对小组学习进行定期的总结和奖罚实施，比如奖励前三名、惩罚最后一组以及优秀个人、最差个人等，并进行具体的操作。第五，根据教材的特点把课上“活”（比如由课文变成课本剧的形式、辩论等课堂活动），充分发挥学生的主动性、发挥他们的特长，让学生在力争“人人参与”中培養集体学习英语的氛围和乐趣，这样不仅培养了学生的信心，更增强了学生参与的积极性，而学习英语的积极性和信心则是持续学习的根本。

三、两者结合的反思与收获

小组合作和自主学习过程中，有几点非常重要：学生的参与状态；学习任务分配的难易程度；时间的管理和把握；及时的总结和鼓励；小组合作的规则要随着学生的变化而更新；老师主观的鼓励。

成长是相互的，当老师看到学生的进步和主动参与时老师会有更大的动力和教学需求，教师亦成长，这种成长变化是让人惊喜的、是微妙的，更是让人快乐的。我的感悟是学生的进步也激励着教师的进步，双方的内驱力是促进教与学的根本动力，而如何激励学生的内驱力是教师一个任重而道远的课题。我在小组活动中努力检测和观察学生的学习过程，在这个过程中我发现学生的需要不尽相同，这主要取决于他们不同的知识结构、思维方式以及努力程度，所以不管是学生的配合还是管理很多方面还需要仔细推敲：如何更科学、更合理、更现代化地将学生的这个学习过程加以监督并成为一种促进学习动机的激励体制？目前我认为这个管理制度还只能引发一部分学生的积极性，所以如何更大面地去影响、督促学生是我要进一步深入思考的问题。

后记：本学期的教学还让我切实感觉到英语教学在于日积月累的沉淀、反复的练习，所以，首先，无论怎样都要让学生夯实基础：每天的词汇复习、大量的听力练习，这两项活动是我这学期让学生尝试的，通过学生的反馈，他们是认同的；其次，加强课堂上对学生的学习习惯的培养和引导：再次，要多鼓励，在课堂上教师应始终如一地调动学生的积极性和参与性；最后，始终抓住学生的心理：观察学情、采取具体的学法指导——坚持让学生“动起来”的原则：动脑、动手、动心。总之，学生虽然是学习者但事实上也是与教育者息息相关的因素，毫无疑问教学过程中要教学相长，就得两者紧密配合，以后我会继续以积极乐观的心态想办法解决新问题，让学生有收获，也让自己成长得更快！

参考文献：

[1]左怀林.高中英语课堂教学素质化的探索：自主学习、小组合作教学模式的构建[J].语数外学习（英语教育），2013.

[2]汤芹.双重手段共建高中英语高效课堂：自主学习和小组合作模式的应用[J].校园英语，2014.

[3]徐礼虎.“小组合作、自主学习”课堂教学有效性的思考[J].现代教育科学（中学校长），2008.

编辑 谢尾合endprint