王海燕

摘 要：评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。語文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。

关键词：有效识字 汉字 语言环境

识字教学是小学低年级语文教学的重点。《小学语文新课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。如何抓住这个重点，进行有效识字，下面我就谈谈自己的一些做法及见解。[1]

一、生活入手，激发识字兴趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”可见，古今中外的贤人智者无不重视兴趣对人的重要影响。一旦学生的兴趣被激发出来，教师的教学就会取得事半功倍的效果。

要想学生热爱识字，不把识字当作负担，教师就要博学多知，设计丰富有趣的教学活动使识字教学不至于枯燥无味。中华汉字历经几千年的历史演变，归根结底仍起源于生活，应用于生活，并不是孤立的存在。所以，教师应留心于生活实际，使学生认识到，学习汉字其实像每天吃饭、走路、说话一样简单、自然，并且有时还妙趣横生。比如识字伊始的“日、月、山、田”等字，就可以请学生和老师一起边画边认，画出了太阳的样子，“日”字也就认识了。弯弯的月儿稍一变化，“月”字就会了。“鸟”字学会了，而周身一团黑的乌鸦，羽毛黑得显得眼睛都不明显了，所以“乌”就是“鸟”少了“眼睛”。学习“笔”字时，就可以出示一支毛笔，请学生观察，竹管一头安上毫毛就成了毛笔，这个字自然就记住了。[2]

二、因“材”施教，探索有效的识字方式。

1.识字方式应符合教材特点。

识字教学，不是抓过来几个字，说说读音，组几个词，再造个句子那么简单。《新课标》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。”教师在备课过程中应做到钻研教材，理解文本设计意图，根据文本特点选择合适的识字方式。如二年级下册第一单元《汉字家园》共4课，我们可以采用集中识字在方式进行教学，但每一节课的设计意图不同，学习时可以分别用“加一加变新字”，“反义词引生字”，“读句子读生字”和“扩词说话学生字”等方式识记生字。篇幅短小在故事、诗歌、韵文等，如《浪花》《植物妈妈有办法》《精卫填海》则可以进行随文识字，这样不仅学习了字音、识记了字形，也可以在朗读中理解字义，渗透生字的实际运用，可谓“一举多得”；篇幅较长的课文，如《手捧花盆的孩子》、《孙悟空大闹蟠桃会》，则可以采用集中识字与随文识字相结合的方式，生字集中出现的段落可进行随文识字。其它生字，可以集中学习。

2.识字教学要适合学生特点。

低年级学生注意力不稳定，不持久，记忆仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性，意志活动的自学性和持久性也都比较差，基于这些年龄的特点，教师就要争取用科学合理的方式带领学生进行有效识字。学生年龄小，所以每节课的识字量不宜过大，重点要突出，难点应事先预料到，想办法突破。另外，教师应掌握好课堂节奏，调动学生多种感官。看、说、想、读、写相结合，使课堂氛围轻松愉悦，不至于枯燥乏味。

3.识字方法应符合汉字的构字特点。

《新课标》指出“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。”汉字是表意性质的文字，几乎每个汉字都有它形成的道理。作为教师，如果能够多学习一些字理方面的知识，抓住汉字普遍存在的特点进行教学，那么你的课堂会很轻松、很不趣，而且“很有理”。比如，象形字可以采用看图或画一画的方式学习，如“牛、马、羊、鸟、册”等；会意字可以用讲故事的方式学习，如“笔、拿、看、泉、休”等；形声字要使学生了解偏旁部首的基本意义，如“三点水”与水不关，“雨字头”与自然现象不关，“宝盖”与房屋有关，“市字旁”与求神拜佛作祈祷有关，“衣字旁”与衣服有关等……学生了解了这些，形成能力，就可以举一反三，自主学习了。但一些有歧义的生字，由于学生年龄小，理解能力差，教师应酌情进行筛选。

三、“认、写、练”结合，应用于生活实践。

识字应与写字、读课文和说话练习相结合。既语文教学的“课内外联系以及课程资源的开发”。例如，“纷”字在《植物妈妈有办法》一课中，既要求会认，又要求会写，我是这样教学的：在认字中，学生能说出识记的方法，即“绞丝旁加分还念纷”，也知道“绞丝旁”表示丝线。我接着问，你们知道“纷”为什么是绞丝旁吗？然后讲解“纷”的本义：古时旗子上布条在风中乱飘的样子。那么，多而杂乱的样子，就可以用“纷纷”一词来形容。练习用“纷纷”说话时，学生说出了“雪纷纷扬扬地下了两天”，“树叶纷纷落下了”，“下课了，同学们纷纷走出教室”，这些句子中，“纷纷”都表示这个意思。回到文中，“只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。”学生们就理解了风中，蒲公英种子们有在飞得高，有的飞得低，有的远有的近，又多又到处飞散的情境。从而，让学生体会到了课文用词的准确性、生动性。指导书写时，除了强调左右部分的占格位置，还要再强调一下“绞丝旁”的书写，做到准确、规范。

总之，教师在进行低年级语文教学时，不应忽视对有效识字教学之路的探索，力争形成不仅适合学生，也适合教师自身的独特的教学风格。

参考文献

[1]《小学语文新课程标准》

[2] 《字理教学手册》endprint