钮华芳

摘 要：有人说“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。”因此，可以说幼儿教育来源于生活，在生活中科学指导儿童去感知、学习。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”幼儿教育生活化已经成为现代幼儿教育的重要奋斗目标。

关键词：人来疯；幼儿教育；科学化

一、对幼儿“人来疯”现象的剖析

1.造成幼儿“人来疯”现象的根源

著名儿童心理学家皮亚杰认为：情感是构成行为模式的动力状态，而行为模式的认识方面则单独与结构有关，没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。人类是群居生活的生物，缺乏生活交流的人往往展现出孤僻、焦躁、偏激等性格特点。儿童更是如此，今天的家庭生活中大都是一个孩子，这就导致儿童长期单独玩耍，缺乏与外界的交流。因此，在看到有客人来拜访的时候，会因为家中多了人而兴奋。如果这个时候成人只忙着与客人聊天而忽视了孩子，那么孩子脆弱的心理就会产生被遗忘、忽视的悲观情绪。在这种情况下，大多数孩子选择做一些“动作较大”的行为，目的是引起他人的注意，以强调他在家庭中的重要地位，并期望获得赞许。

2.对幼儿“人来疯”现象根源的客观分析

在日常生活中，通过对幼儿行为进行科学研究分析发现幼儿“人来疯”现象有以下几个显著的因素：

首先，从儿童主观上分析，是由于儿童具有强烈的表现欲。这种表现欲望在与父母的日常生活中往往得不到应有重视，反而在客人面前的表现更容易得到儿童所需要的认可和赞许，因而增强了儿童在外人面前的表现欲望。

其次，儿童心理学家皮亚杰研究的儿童认知发展理论指出：3～6岁儿童认知发展的特点之一是“自我中心”。当前儿童多数生活在“一切以自我为中心”的独生子女家庭中，这就加剧了他们“一切以自我为中心”的观念。从家长角度说，因为家中只有一个孩子，所以在教育中普遍存在着溺爱的现象。对孩子的要求，无论是否合理，家长都会一概满足。这就促使孩子形成了自私、任性的性格。

第三，除了上述两个原因外，幼儿的发展特点也决定了这种现象的产生。幼儿在特定时期内对生活周围事物的兴趣强烈，好动、情感不稳定，表现为冲动、易变、外露等。这些特点也构成了儿童“人来疯”现象的特点。

二、成人如何正确对待幼儿“人来疯”

幼儿“人来疯”现象来源于人类内心思维的外部反射。正確认识儿童“人来疯”现象，对于解决儿童生活中存在的问题具有重要作用。教育者不能通过现象进行简单的教育和约束，而应该通过校正、引导其心理对其外部进行干预。儿童“人来疯”现象的产生是儿童主观缺乏交流、强烈表达欲、认可需求、家长溺爱、年龄特点这五方面原因所导致的。教育者在日常生活中应该多关注孩子的行为，增加孩子独立活动展示的机会并及时对孩子的成就做出赞许和认可。

针对幼儿个体的不同对其“人来疯”现象进行教育：

第一，自我为中心。儿童心理学家研究统计，幼儿在两岁左右已开始将自己和周围客体区分出来。在这一时间里幼儿的自我意识逐渐增强，也就是心理学中的“儿童自我中心”。处于这段时期内的幼儿开始产生表达的欲望，意图通过这种方式引起他人注意，确立自己的地位。这种现象在现代家庭生活中表现得尤为突出，可以说独生子女家庭的客观原因促使了幼儿“人来疯”现象的产生。

还有一种情况正好与上面相反，幼儿在家庭中由于家教要求过于严厉，幼儿的一举一动都受到了严格限制，导致儿童心里过分“压抑”。因此在家中有客人到来的时候会抑制不住表达的欲望，因此发生“人来疯”。

第二，易兴奋。儿童对陌生事物总是具有天生的兴趣，任何新鲜事物都会给孩子带来新鲜刺激。加之客人对孩子的夸、逗，与孩子本身神经系统的抑制功能不完善，孩子“人来疯”现象的发生应该是情理之中的事。不仅在家庭生活中，在幼儿园的生活中，人较多或大型活动的时候也会刺激幼儿神经，使孩子过分兴奋，导致幼儿“人来疯”。

针对这种现象，可以通过家园结合性教育，使孩子在集体生活中学会“放松”，及时调整正常心态。尊重孩子的内心需求和人格特点，为孩子提供必要合理的展示平台。这种情况下，孩子的展示欲望得到了正确的表达和应有的限制。与此同时，教育者应该及时对孩子的成就进行表扬、鼓励和信任，增强孩子的自信心，并使其得到应有的心理满足体验。

第三，家庭教育放纵。客人和家长对孩子的过分宽容往往也是造成儿童行为“过分活泼”的一个客观因素。众人对幼儿的过分关注导致孩子持久的兴奋状态，家长在客人面前顾忌“面子”，而没有对孩子的行为进行应有的阻止，又一个层次上纵容了孩子的“人来疯”行为。

针对这样的孩子，教育者应该使用适当的表扬、奖励和惩罚。不能一味奖励，或一味的惩罚。当幼儿“人来疯”时，教育者完全可以对孩子不予理睬，当孩子安静下来独自玩耍时，教育者则要对其进行表扬。通过适时的表扬与批评，久而久之，孩子的意识中就会形成正确的思想观念，并随之而来会有正确的行为方式。

三、通过幼儿“人来疯”现象深入探索幼儿教育策略

综上所述，由解决幼儿“人来疯”现象以小见大纵观幼儿教育，正如马克思列宁主义所提出的观点：理论对实践有指导作用，实践需要理论的指导作用。只有用专业现代的教育理论配合幼儿教育的实践经验，在生活中了解幼儿行为、深入研究幼儿心理发展变化，才能够以科学的手段指导儿童身心健康、正常发展。

实践证明，幼儿教育者在教育过程中要利用儿童的情感，以便促进儿童的心理、行为发展；同时，在教育过程中要注意教育者本身言行对儿童的潜移默化，从尊重儿童的自然发展规律入手，正面引导，开展科学的幼儿教育。

参考文献：

[1]皮亚杰.B.英海尔德著.儿童心理学[M].吴福元，译.商务印书馆，1980-05：118.

[2]皮亚杰.B.英海尔德著.教育科学与儿童心理学[M].傅统先，译.文化教育出版社，1981（11）：184.

[3]皮亚杰.B.英海尔德著.儿童的道德判断[M].傅统先，陆有锉，译.山东教育出版社，1984-09.

[4]朱士锋，李焕成.心理咨询个案录[M].远方出版社，1998-02.endprint