冯发兵

新一轮基础教育改革给小学数学教学工作带来了巨大的机遇，也给小学数学教师提出了全新的挑战。这一轮教学改革给数学老师们带来挑战的核心主题非常明确，要求咱们的教学必须从“以知识为本”体现学习结果向“以过程为本”关注思维过程转变。但是，走进我校的数学家常课课堂，甚至包括校级教研活动课，我们仍然很难看到新课改的影子。

一、现状呈现

1.滞后的观念——以知识为本

谈及数学课堂教学，我校大多数数学老师都会拿出“白猫、黑猫，只要抓到老鼠就是好猫”这句千古“名言”作为掩护自身教学业务缺陷的挡箭牌。这一现象说明了一个铁的事实，老师们的教学观念还严重滞后，没有在一次又一次的培训学习中吸收到营养，没有将自己的教学观念适时更新。老师们用“好猫”比喻“好老师”的意图很明显，其立足点是以知识为本，关注的是教学的结果，不去思考学生思维的过程，认为只要教出“能考试”的学生就是好老师。这种可怕的滞后的教学观念，给我校数学教研教改工作制造了关键性的麻烦，提出了严峻的考验。

2.传统的备课——以抄写为主

备课要求从学生实际出发，让不同层次的学生在数学方面得到相应的发展；要吃透教材的编排意图，创造性地使用教材；要精心设计以学生为主体的教学过程，能满足不同层次学生的需求。我校数学教师主要是采取抄写参考教案的方式备课。他们抄写得工工整整，目标重点一目了然，探究过程有条不紊，教学反思头头是道。遗憾的是老师们一进课堂，就与辛辛苦苦抄写的教案势不两立，完全凭自己的感觉组织教学。老师们也有自己的观点，认为参考教案不适合自己的学生，按参考教案上课，学生不能考出好成绩。我认为有两个问题值得我校数学老师们去思考：既然不适合为啥还要“抄”呢？能在“抄”的过程中渗透自己的想法吗？对课堂的追求仅仅是为了考出好成绩吗？

3.单一的教法——讲解占全部

在课堂上，我们要努力创设教学情境，引导学生参与学习活动，甚至是把课堂放手给学生，让学生大胆质疑。教师要学会驾驭课堂节奏和在学习秩序上动足脑筋。我校大多数数学老师的新授课采取的是直接将结果告诉学生，复习课是一系列的习题出示后让学生独立完成，然后接二连三地讲，偶尔也象征性地喊一两个学生上台做做练习。个别教师一节课可以滔滔不绝地讲30多分钟，连组织一下课堂纪律的脚步都舍不得停一会。这种“教师讲、学生听”的教学模式无法和学生产生心灵的碰撞和对话，无法让学生精神焕发，无法绽放数学这门学科的魅力。

4.简单的结构——讲解加作业

根据小学生年龄特征和小学数学学科特点，教师要创造性地运用教学方法，要从有利于启发学生积极思维，提高教学效果出发创设教学情境、组织学生探索发现数学知识的规律，多样化地练习巩固，要本着“注意培养大面积丰收与个别冒尖人才相结合的要求进行教学”。我校数学课堂上呈现出来的教学结构非常简单，不是“讲解+作业”就是“作业+讲解”。学生在机械性的重复中学习数学，基本技能没有得到训练、未经历精彩的数学活动体验；教师未立足学生实际、未着眼于学生未来施教。这样的数学课堂是存在缺陷和隐患的课堂，师生发展前景令人担忧。

5.落后的技术——专门用粉笔

《小学数学新课程标准》提到“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。”要求我们的数学课堂要大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。我校通过努力，目前有三个班已经挂上了投影仪，能供老师们在课堂上使用简单的PPT课件。遗憾的是我校大多数数学老师们几乎不接触电脑，连简单的文字处理都不会，他们单凭一支粉笔“干革命”，其事倍功半的效益已经严重影响了学生综合素质的培养和学校实施素质教育的前进步伐。

6.随意的板书——写擦一挥手

板书设计是使课堂更加有效的手段之一，其基本任务是围绕教学目标、遵循教学规律，将教学内容的知识结构、学生的认知结构、教师的导学结构有机地结合。精美流畅的板书如潺潺的小溪，学生透过清澈见底的溪水能看到美丽的风景。我校数学老师们上课时一般不考虑板书设计的计划性、科学性、条理性、美观性，大多数老师一节课会洋洋洒洒地写很多，写了擦、擦了写，没有很好地去利用板书设计特有的视觉形象和学生交流信息，向学生传递知识。这样的板书不能将教学内容和教学过程合拍共振，不能为教师的教学意图发挥辅助作用，而会影响学生思维，让课堂活动的有效性打了折扣。

二、现状分析

新课改的浪潮翻腾了十多年，我校数学老师的最低教龄也达12年，且都经历过三轮中小学教师继续教育学习的洗礼，所取得的平均学时数比相关规定的最低学时数的2倍还多，为什么我们的数学课堂还会呈现出以上令人着急的现状呢？以下两个关键性因素值得我们去思考。

1.师资队伍老化

我校所有数学老师兢兢业业地将自己奉献给农村教育事业的态度和责任心早已赢得了群众的好评，但在年龄结构和受教育情况两个方面的老化经不住当前数学课改要求的考验。比如我校现有数学专任教师9人，平均年龄达45.5岁，其中年龄最小的为33岁，最大的为53岁，40岁以下的仅有3人，40至50岁之间的有1人，50岁以上的达5人。部分数学老师还因视力、疾病等因素的困扰，严重阻碍了其接收新鲜的教学空气。

2.学历起点较低

从第一学历受教育程度方面看，我校数学教师的第一学历普遍偏低。全日制中等师范专业学校毕业的只有3人，仅占数学教师总数的三分之一；其余6人全部是民办教师转正的，第一学历均為初中。大多数数学老师虽然工作兢兢业业、从不迟到缺旷，但是缺乏阅读和学习习惯，看到上千字的文章就头疼，在解读新理念、新课程、新技术的内涵时，存在很大的知识障碍，在各类教师继续教育培训中缺乏接受专家学者们传经送宝的能力。