黄燕平

【摘要】目前，很多高校的大学新生在大学数学学习上感到困难，不能适应大学数学的学习.本文通过调查某高校六个不同专业的新生大学数学学习的情况，从数学学习态度、数学学习方法、数学教师教法三个方面进行分析，找出了存在的问题.同时，还提出了提高大学数学学习适应性的几项措施：激发大学新生数学学习的兴趣，强调大学数学学习的重要性；引导和监督学生形成正确的大学数学学习方法；针对学生的学习情况，大学数学教师应及时纠正和改变教学方法.

【关键词】大学新生；大学数学；适应性

【基金项目】湖南省教育厅教学改革项目“大學数学教学与高中数学教学衔接性研究”（湘教通[2013]223）.

一、问题的提出

在各个高校，非数学专业所开设的大学数学课程，主要包括高等数学（或微积分）、线性代数、概率论与数理统计.高等数学（或微积分）是大一一年学完，另外两门课程一般开设在大学二年级.目前，很多高校的大学新生在大学数学学习上感到困难，不能适应大学数学的学习，大学数学的学习兴趣低.针对这种现象，笔者想通过调查大学新生大学数学学习的情况，了解到大学新生大学数学学习的真实现状，并从中找出存在的问题，旨在得到解决问题的办法.由于本文研究的是大学新生的大学数学学习情况，因此，文中所指的大学数学课程是大一所学的高等数学（或微积分）.

二、调查研究方法

本次调查使用了袁洲硕士学位论文《高中、大学数学学习衔接问题的研究》中所用的调查问卷，问卷含50个问题，从数学学习态度、数学学习方法、数学教师教法三个方面展开，并针对高中与大学两个阶段的数学学习情况进行比较[1].本次研究选取的是某二本院校电信专业、计算机专业、土木专业、工程管理专业、经济管理专业、教育专业的大一新生为研究对象，采用SPSS统计软件对数据进行处理与分析，问卷中每个题目有五个选项，在统计分析中，将五个答案——A完全符合、B基本符合、C说不清楚、D基本不符合、E完全不符合，分别用1，2，3，4，5来表示.

三、调查结果与分析

本次调查针对电信专业131人（全为理科生，男生104人，女生27人）、计算机专业105人（全为理科生，男生79人，女生26人）、土木专业66人（全为理科生，男生56人，女生10人）、工程管理专业123人（全为理科生，男生81人，女生42人）、经济管理专业122人（文科生72人，理科生50人，男生34人，女生88人）、教育专业119人（文科生58人，理科生61人，男生55人，女生64人）.

调查数据显示，这些专业学生高考数学的成绩，除教育专业平均分为90.8分，其他五个专业平均分为95分左右.总体来看，所调查的学生数学基础是中等水平.

问卷共设计了50个题目，1—21题、22—39题、40—50题分别从数学学习态度、数学学习方法、数学教师教法三个方面展开调查，并且将大学阶段与高中阶段进行对比研究，通过分析得到以下结果.

（一）数学学习态度

从调查问卷第1题的结果来看，六个专业的得分均值都小于2，这说明大部分学生选择了A或B选项，他们认为现在在数学上的学习勤奋程度同高中相比明显下降了.问卷的第9题，大多数学生回答“基本符合”，认为大学数学的学习中，一直没有明确的学习计划.问卷的第12题和第13题，专门针对是否能独立完成作业展开的，从结果可看到，大多数学生高中时，经常独立完成作业，而大学里，有不少学生经常抄作业交差.问卷的第18题，得分均值基本在2分左右，这说明大部分学生认为上大学数学课没有高中时听得认真，经常会走神.第20题，得分均值也在2分左右，这说明大多数学生认为大学数学的学习并不是非常重要，与今后的专业学习联系也不大.

（二）数学学习方法

问卷第22题得分均值在4分左右，第23题得分均值在2分左右，这说明大部分学生认为在高中数学学习中，并不是在考试前复习所学内容，平时也花了很多时间去学习；而在大学数学学习中，大多数学生是考试前复习所学内容，平时所花时间较少.第27题，“我现在还没有找到自己较为满意的学习方法”，得分均值在2分左右，说明大部分学生选择的答案是“基本符合”.第29题，“高等数学作业或测验中出现的错误，能认真分析原因并加以解决”，得分均值在3分左右，这说明还是有不少学生没有及时纠正作业中的错误.第34题，“现在大学数学学习中不理解就很难做题”，得分均值在2分左右，说明大多数学生认为大学数学的学习一定要深入理解，否则很难做相关的题目.第36题，“大学里的数学思想方法对我的数学学习很有帮助”，得分在3分左右，说明有不少学生还没有感受到大学数学思想方法的作用.第39题，“大学里，当教师所讲的高等数学内容枯燥时，能控制自己注意听讲”，得分在3分左右，说明有不少学生上课难以集中注意力.

（三）数学教师教法

第40题，“我对大学数学教师的授课方式不太适应”，得分在2分左右，这说明很多学生对于大学数学教师的教学方式不太适应.第45题，“我觉得大学数学教师的教学方法比较单调”，得分也在2分左右，这说明有很多学生认为大学数学教师的教学方法单一、单调，不能激发他们的学习兴趣.第47题，“我习惯了高中数学教师让我们一题多练”，得分在2分左右，这说明大部分学生还是习惯高中时的数学教学方法，对于数学问题的理解建立在反复练习的基础上.而第48题，“我现在还不习惯大学数学教师讲完例题后少练或不练”，得分也在2分左右，说明大学数学课上教师给学生们练习的时间少，讲得多，很多学生不适应.

四、提高大学数学学习适应性的措施

（一）激发大学新生数学学习的兴趣，强调大学数学学习的重要性

从调查问卷的结果我们可以看出，学生们在高中阶段学习数学的积极性普遍高一些，进入大学阶段，学生们卸下了高考的包袱，开始松懈了，认为大学数学学不学没那么重要了，所以导致了大学数学课堂教学效果不佳，学生学习积极性不高等现象[2].因此，作为大学数学教师，要在教学的过程中让学生了解到数学知识在其专业领域的应用，强调大学数学学习的必要性和重要性，激发大学新生数学学习的兴趣，学生们有了学习的兴趣，自然就会主动探索，积极应对[3].同时，除了大学数学教师以外，学生所在专业的院系领导和专业教师也应该重视学生的大学数学学习，要在学生中积极宣传数学学习在大学阶段的重要性、在所学专业领域的重要性.因为专业教师的导向作用是非常有效的，学生们如果觉得以后的工作和专业学习与大学数学学习有关联，相信学生们对大学数学的学习会更主动，而不是被动应付.

（二）引导和监督学生形成正确的大学数学学习方法

学生们在经过高中阶段的高强度学习后，应该如何学习数学，学生们心里其实很清楚，课前预习、课后复习、按时做作业、上课记笔记等等.但是，进入大学后，许多学生学习数学并不主动，课前一般不預习，上课就是去听一下，听完后课余时间也不复习，课后作业应付了事，抄作业现象也很严重，上课时教师讲的重点也不记下来，到了期末考试时，面对一本那么厚的大学数学书，不知所措，从而导致了许多学生不及格的现象.

究其原因，除了学生自身的松懈以外，大学数学教师的引导和监督也是十分必要的.教师可以在课前给学生提供一些课堂上要解决的问题，先让学生们自己查找答案，上课时抽取学生回答，这样做既可以看到学生们课前是否预习了内容，也可以了解到他们理解的程度，而其他正确的学习方法也可以在教师的引导和监督下形成.此外，大学数学教师可以要求学生们在学完一章内容以后，自己做一个归纳总结，将一章中所有的知识点归纳出来，写成一个提纲，这样基础知识点就清楚了，那么做题时就有理有据，难关一步步攻破.学生们如果能够坚持把每一章的知识点都归纳好，慢慢形成正确的学习方法、养成良好的学习习惯，相信学生们的大学数学一定会学得很好.

（三）针对学生的学习情况，大学数学教师应及时纠正和改变教学方法

从调查问卷可以看到，许多学生反映，大学数学教师的教学相对高中时更枯燥和单调.教师一般很少提问，也很少给学生练习.不少教师只顾自己讲，至于学生们听不听，有没有听懂，很少关心.这种一味地教师讲授的方式，不但教师很辛苦，学生们听起来也会很累，难以接受，学习效果自然不好.

那么，针对这种教学和学习现状，大学数学教师应及时纠正和改变教学方法，从而让学生适应教学.比如，大学数学教师可以在课堂上给学生们提供一些问题，让学生们自己去看书，然后与学生们共同解决提出的问题.再比如，大学数学教师在讲完一个知识点以后，可以先讲一两道例题，然后再设置一道习题给学生去做，这样就可以看到学生掌握的效果了.而在做练习的时候，可以让一些学生去讲台上做，同时，教师可以到学生们中走动走动，看看学生们做题的情况，这样，有些不主动的学生也还是会动动笔，从而起到督促的作用.有些人可能会认为这是中学的教学方式，这样就像教中学生一样，大学数学教学就没有必要这样做了.笔者认为，好的方法是不分年龄阶段的.况且，大一新生刚刚从中学阶段过来，适当地过渡是必要的.而当学生们慢慢地适应了大学数学的教学过程，教师可以再适当地加快速度，无论如何，大学数学教师的教学进程一定要在学生理解和弄懂的前提下进行.

【参考文献】

[1]袁洲.高中、大学数学学习衔接问题的研究[D].扬州：扬州大学，2005.

[2]余立.教育衔接若干问题研究[M].上海：同济大学出版社，2003.

[3]陶国富，王祥兴.大学生学习心理[M].上海：华东理工大学出版社，2003.