刘颖琦

摘 要 《科学（3-6年级）课程标准》（以下简称《标准》）明确指出：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，因此科学课教师必须积极地营造宽松和谐的课堂教学氛围，创设科学探究的必要环节，采用多样方式，创设科学课堂的探究气氛，让每个学生在平等、快乐的环境中主动学习，积极探究、交流、表达，有效的发学生的探究欲望。使科学课堂成为学生张扬个性，展示思维活动的舞台。

关键词 科学；探究；素养

中图分类号：93 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0244-01

一、以教师良好的心理情绪，创设学生积极参与探究的气氛

心理学家研究了一些日常生活中的现象，55%的信息是靠非言语表情传递的，38%的信息靠言语表情传递的，只有7%的信息才是靠言语传递的。在一定的条件下，一个人的情绪可能传染给别人，使之产生同样的情绪。我在科学课教学中，经常注意给学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂气氛。

如我在《物体在水中的沉浮》一课的教学中，物体的沉浮和它们的大小、轻重有关吗？这一问题的提出，我先引用猜一猜的方法，然后让学生在推理的基础上进行实验，最后学生通过亲手实验，将实验的结果与猜测进行比较，激发了学生的学习欲望。

有了问题，学生自然就会去想办法，去设计实验。学生通过对轻重，大小这两个因素的其中一个进行控制后的实验发现：体积大小相同时，重的容易沉，轻的容易浮；轻重相同时，体积大的容易浮，小的容易沉。学生将这两个结论进行综合归纳，就会知道：大而轻的物体容易浮；小而重的物体容易沉。此节课，学生在愉悦的心情中主动的分析、联想、推理，进行了创造性学习。

所以说，当我们有着快乐的情绪时，学生就会容易接纳我们，他们就会很愿意积极的参与到课堂当中来，喜欢积极的探究问题，提高兴趣，增强注意力。

二、充分利用评价功能，创设学生好动的探究气氛

心理学表明，少年儿童的好奇心强，容易对周围陌生的事物产生浓厚的兴趣，由于儿童的阅历浅、头脑中的疑问较多，爱问“为什么”因此，科学课教师要根据一般儿童的年龄和心理特点，尤其要了解所教学生的情况和特点，不能吝啬自己的语言，而应用赞美的话调动学生，用鼓励的话语使学生感到兴奋，精心设计出学生喜爱科学探究活动，引领学生踏上科学探究学习之路。

我在给四年级学生上《风向和风速》一课时，让学生担任“教师”的角色，让学生说关于风的谜语，再由学生自己回答，让学生介绍八大方位图和风速歌，自己写板书，鼓励学生发挥各自的聪明才智动手制作风向标和风旗。有的学生不善于表达，有的学生不敢展示自己的风向标等等。我大胆的锻炼学生的能力，对学生不断的鼓励，积极的赞扬，此时，在这个时候，我指出学生出现的问题，学生会从心理改正错误，激励自己进步。

教师一句评价性鼓励的话，调整了课堂探究气氛，成为了孩子学习的新动力，使他在原有基础上不断进步，用自己的勤奋创造一片属于自己的真正舞台。

三、指导学生学会探究，创设学生合作交流气氛

课程标准强调，探究式学习应让学生亲身体验科学探究的过程，极力体现学生的自主性，教师的角色也应转变为教学的组织者、促进者、引领者和学生学习的亲密伙伴。因此，我们在课堂中要给学生创设一个“体现自主、合作和探究”的氛围，灵活地指导学生进行探究，提高课堂探究学习的效益，发挥探究式学习的真正作用。

我在《动物——人类的朋友》单元以“我是动物的好朋友”主题班会展开交流活动，让学生展示了自己多才多艺的一面，既展示了自己，获得了知识，又加强了保护动物的意识，同时学生在小组合作的学习和交流中，情感态度与价值观方面的收获更是不可估量的。

经历探究的每一过程都应讲究一定的方法，学生缺乏体验，这就需要教师的精心指导。教师在指导的过程中要有细心、耐心和恒心，密切关注学生在每一环节的活动。有的探究活动需要经历很长一段时间，更需要教师的全程关注与指导，保证探究的有效时间。

四、激发学生学习欲望，创设学生探究活动气氛

探究的过程在于活动，学生在活动中体验、感受，在活动中思考，在活动中发展，在活动中获得。因此，教师应注重活动情境的创设，让学生在情境中产生学习的兴趣，在活动中启迪思维，在积极思维的过程中获得成功的体验，得出正确的结论。一个有趣的活动，可以讓学生的探究学习事半功倍。

四年级上册《物质在水中是怎样溶解的》中，学生虽然对溶解有一定的认识，但由于在生活中大多无法细致地观察到溶解的过程，因此对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中的缺乏感性认识，对高锰酸钾固体颗粒在水中的溶解状态，更是不了解。在这种情况下，讲授它的溶解过程，是很乏味的，我让学生亲自动手操作实验，而且还告诉学生要大胆实验，在实验中探索求知，去培养兴趣和发展你的观察力，此时学生思维活跃，大胆投身于实践，认真观察并填写实验记录单，同时，还给学生发了固体的糖果，让孩子们实验，来知道糖在水中的溶解过程。这样，学生的思维活跃了，还培养了学生勤于思考的能力、生活与知识联系的创新能力。所以教师设计课堂时要充分考虑学生心理特点，激发孩子的学习欲望.

由此可见，在教学中只要我们创设好科学探究的气氛，对学生们敞开爱的心扉，挖掘学生更多的潜能与课堂激情，赢得他们的信任和全身心的参与，就能促进学生科学素养的全面提高。

参考文献：

[1]于海洪，马淑杰，宋北荒.小学生科学素养培养策略与实践探索[J].长江师范学院学报，2014，30（3）：119-123.