蒋艳琳

摘 要 语文教学中，识字是基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具并促进其他各学科學习的质量。因此，研究识字教学，探求一种既减轻学生负担又提高识字质量，更科学、更艺术的识字教学方法和途径尤为重要。

关键词 语文；小学教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0233-01

一、开掘汉字文化，培养识字情感

众所周知，文字的主要功能是传递信息。汉字是表意为主的方块文字，但汉字表达的不仅仅是字的意义信息，还有其形状和语音信息。比如“怒”这个字，不仅表示着人的七情之一，一种“既表示自己不愉快又让别人不开心”的表情。它还有“nù”的音节和语调的信息，有着“上下结构、‘心部、共9画”等信息。因此可以说，汉字有传递多种信息的功能。这些都是汉字所蕴涵的本位信息。此外，在儿童看来，一个具体的汉字不一定只传递了它的本位信息，如看到“怒”字，有可能联想起一次爸爸发怒的情形，也可能联想起自己发怒时的情感体验。这些，都是汉字的衍生信息。

汉字的学习过程就是学生认识世界、感悟文化、辨明哲理、丰富情感、提高素养的过程。学生识字，是为了掌握一种交际工具，有没有情感态度的要求呢？我认为，工具是被人所使用的，使用工具的人就必有情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息。所以，在教学中，教师应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促进学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，从汉字学习不断发现的本身产生自我奖赏的效果，逐渐形成崇尚知识、发现真理、探索未来的人文精神。

二、营造教学氛围，优化识字环境

低年级的孩子年龄小，注意力极易受到影响，注意的持续性也不强。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。

（一）创设轻松愉快的课堂

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。在识字课上，教师要尊重学生的个体差异和独特体验，选择自己喜欢的方式识字。记字形是识字的一个难点，如：“你有什么好办法记住这位生字朋友的样子？”把生字当成朋友，一下子消除了学生对记字的抵触情绪；让学生自己想办法，激发了他们参与的欲望。

（二）创设良好的教学情境

创设良好的教学情境是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。在《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。在教学中，教者要利用好这些有利的资源，为学生营造一种情境，使学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。教师只要充分发挥主导作用，结合学生的年龄和思维特点，激发学生的的求知欲和表现欲，使学生积极、快乐地参与识字教学，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为激发学生兴趣和识字的热土。

（三）教给识字方法，提高识字能力

在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识字，同时教给学生学习的方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。只有让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。小学语文教科书中的识字教材形式多样，集多种识字方法，并汲取传统识字教材精华，学习识字教学成功经验，遵循儿童识字及汉字构造规律等方面作出了有益的探索。教师在教学中，要善于归纳这些方法，博采众长，综合运用、灵活运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。

汉字以其博大精深的内涵，记录下中华民族睿智的观察，细腻的体验，卓越的思考，恢弘的想象，精确的表现。在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高；我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。