游小宜

摘 要 现今小学语文课堂教学中，有些教师片面注重朗读训练，追求形式上的热热闹闹，既背离了学生学习语文的规律，又导致“默读缺席”现象较为严重，这有悖于课改初衷。笔者认为小学语文阅读教学，必须把书声琅琅和静思默读结合起来，使读与悟、品与思并重。

关键词 默读缺席；深入研读；释疑解难；体会情感

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0231-01

一、透过身边琅琅书声的课堂看“默读缺席”

“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”（小学语文课程标准）告诉我们默读既是教学目标，也是阅读教学中的一个非常重要的方式方法。因此，教科书从二年级下学期，一般在中段起，开始安排默读的训练。可笔者却惊讶的发现，在笔者所接触的语文教师的课堂中，平均默读时间每节课大约2-3分钟，有的甚至根本没有设计默读时间；所在学校学生的默读能力普遍较差，甚至到了高年级还不知道怎样默读。默读如此被忽视，与当前在小学语文阅读教学中较普遍重视朗读教学有关。而教师侧重朗读教学则源于新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。

二、探寻“默读缺席”的深层原因

语文课堂固然需要活跃的气氛、热闹的场面，但是相机、适度的“休止”与“空白”，让课堂出现一种灵敏的寂静的气氛也是不可或缺的。“学而不思则罔”，离开了安安静静地思考、揣摩、品位的课堂又有什么生命力可言呢？可教师们为什么不留下充足的时间和空间让学生默读呢？探究其原因，主要有两点：

（一）片面理解“以读为本”的内涵。新课程指出，阅读教学要“以读为本”。确实，“读”是阅读教学永恒的主题。“以读为本”是阅读教学的基本理念。但“读”不仅仅体现为书声琅琅的有声朗读，还有同样重要的静思默读。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。”而且对各学段的阅读教学均提出了明确的要求。众所周知，语文课程目标之一是“养成语文学习的良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。

（二）过分追求“动感课堂”的热烈。课堂氛围热烈是新课标下许多教师作为衡量一堂好课的重要标准。新课标下的语文课堂充满了“动”。听，课堂上充满着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声；看，教学过程中设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切，使平静的课堂变得“热闹”，使单调的课堂变得“生动”。

三、重新认识默读的价值

在当前的语文教学实践中，有些教师担心默读会使课堂教学出现“冷场”而慎用甚至不用，而朗读被认为“有情有声”，在各类公开课以至常规教学中备受青睐，因此在小学语文学习，特别是在小学中高年级阅读训练中，默读被有意或无意地“自然淡化”。针对当前语文课堂上这种默读被弱化的倾向，我们有必要重新审视默读自身独特的价值：

（一）默读能提高阅读速度，提高阅读效率，能体现内部精神活动。默读的独特性在于它不出声，省去了发音动作，不必兼顾发音器官的工作和听觉的感受，人的视觉接受文字符号后，直接发送给大脑进行译码，以较集中的注意力立即进行理解，而不像朗读那样将文字转化为语言，用口、耳做媒介，通过眼、口、耳﹑脑的协同合作来完成阅读，这样注意力分散了，思维也受到干扰。心理测试表明，小学生默读时平均每分钟阅读300～500字，最快一分钟可达700～800字。默读可以很快地读完一篇作品，特別是知识性很强的文章。

（二）默读能保持阅读情绪，有利于静心思考，能体现阅读的个性化。默读由于不出声，不会互相干扰，保证了环境的安静，更利于集中思考、理解所读的内容，而且不易疲劳，易于持久。平时上课时，我经常发现学生刚上课时均能精神饱满地大声朗读，可过一会儿后就会发现一部分同学变朗读为默看了，究其原因是疲劳造成的，可见朗读很难保持积极有效的阅读情绪。朗读时，人的视觉、听觉、发音系统都要高度集中，时间一久，自然就会疲劳；而默读则很好地弥补了这一缺陷，它能让学生以饱满的热情和精力，把通过眼睛获得的文字信息迅速处理并静心思考，能以个体为主，让学生真正做到独立感悟，且不会受到他人的影响。

（三）默读是适用性很强的阅读方式，能体现终生化学习的需要。从阅读的能力发展过程来看，朗读为默读准备了条件，默读是阅读的高级阶段。现代社会、知识日新月异，“终生学习”也成为一种时代要求，而默读由于实用价值高，速度快且理解深，适用性广而被人们广泛采用。默读是一种最基本、最常用、最有效的阅读方式。不仅是语文学科，学习其它学科也都普遍采用这种阅读方式。学生的默读能力和默读习惯关系着学生终生学习的质量和进程，而语文教学肩负着培养学生的默读能力和默读习惯的特殊任务。既然默读是终生化学习的需要，作为教师，在注重学生朗读能力培养的同时，更应注重学生默读能力提高和默读习惯的培养，为学生终生化学习打下坚实的基础。

释家说：“静能生慧，慧能生智。”苏霍姆林斯基也说到：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。”阅读理解是个体的一种思维活动，它既需要讨论，也需要个体安静地品味思考。因此，阅读教学需要“绿色冷场”。静思默读，是沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，使心灵如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。默读是快乐的心灵之旅！我们一定要舍得时间让学生安安静静地默读，认认真真地思考。只有这样，我们的学生才能产生独特的体验、迸发思维的火花，才能真正用心地与文本进行跨越时空的无声对话。宁静才能致远，思考才能智慧！给学生一个默默读书的机会，一个静静思考的时空，使他们在“读”“思”并举，张弛有度语文的课堂中激情四射，神思飞扬，让我们抛却形式，摈弃浮躁，让“默读”点亮我们的课堂！

参考文献：

[1]栾德尚.让语文课堂静一静[J].教学月刊，2005（2）.