徐建刚

摘 要在英语教学过程中，教师要充分发挥自己的智慧，从学生的实际出发，改变传统的教材观，以“巧妙结合”、“相机补充”、“适时调整”等方式对教材进行教学要求下的“活化处理”，从而用足教材，让教学更有实效性；用厚教材，让教学更有丰富性；用对教材，让教学更有针对性。

关键词教学；活化；教材；实用

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0216-03

英语课程标准指出：在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整，来实现教学目标。牛津英语教材，以贴近学生生活实际的事例作为教学内容，有利于学生对英语语言的运用。但是在实际教学过程中，由于学生能力水平的参差不齐，学生所处的地区差异，都会让我们在日常教学过程中碰到这样或那样的问题。

因此，如何合理地使用教材，从学生的实际出发，在尊重教材的基础上，灵活地、创造性地使用教材就成为了摆在教师面前的一个亟待解决的问题。下面，就如何灵活使用教材谈谈自己的一些想法。

一、在自然结合中用“足”教材

知识之间是相关联的，教师应该把不同内容、不同位置、不同学段的知识点联结起来，让教材资源得以充分开发和利用，通过这样的“结合”让教学更为生动有效。

（一）板块间相连

小学牛津英语教材，单元设计基本是以Storytime、Cartoontime、Soundtime、Checkouttime、Tickingtime等四到五個板块为主，其中穿插一些Songtime、Culturetime等形式，各个板块之间相对独立，有不同的侧重点。传统的英语教学一般都是按照顺序，从前往后进行教学。但是在具体的教学过程中，由于板块之间的联系以及教学内容的不同，教师可以认真研读教材，找出这些板块之间的联系，再根据班级学生的认知水平，将各个板块之间的内容进行合理的调整或者融合，来达到更好的教学效果。

比如四年级上册第二单元《Letsmakeafruitsalad》，主要是通过单元的教学，让学生掌握水果类单词。教师在教学Storytime时，可以根据教学的需要，先放映Songtime中的歌曲《Purplegrapes》，让学生通过歌曲感受水果类单词。然后教师问：Whatfruitismentionedinthesong？Whatotherfruitdoyouknow？请同学们说出学过的水果类单词，这样可以很顺利就将本课所学内容引导出来，为更好地进行单元教学做好铺垫。

（二）单元间相关

小学英语教材中，每个单元都是一个独立的内容，但是单元之间又是有很强的联系的。如果在教学过程中，只注重所授单元的内容，就势必会影响到学生整体对知识的理解和掌握。因此，教师应该根据教学目标和学生实际，灵活地结合各单元之间的内容，来达到让学生更好掌握知识的目的。

三年级下册第三单元《Isthisyourpencil？》主要学习的是Isthis/that…？及其回答，第七单元《Onthefarm》，主要学习的是Arethese/those…？及其回答。在教学过程中，可以将这两个单元结合起来教学。比如在教学第三单元时，在学生基本掌握Isthis/that…？句型的用法之后，教师可以渗透教学these/those的教学。教师拿着几只铅笔问学生：刚才我们已经学习了怎么问这是/那是……吗？那么你们想知道怎么问这些/那些是……吗？由于学生有很强的求知欲，他们非常渴望获得新的知识，这时候，教师可以进行适当的渗透教学。在教学第七单元时，可以先通过复习第三单元的内容来引出本单元的教学，由于之前已经进行了一定的渗透教学，学生对于这个单元的知识已经有了初步的印象，因此学的时候就比较轻松了。

（三）学段间相通

牛津英语教材，是滚动式进行的。在高年级出现的一些内容，在低年级的时候其实已经出现过，只是对于学生的要求不同而已。因此，在教授新的知识之前，教师要仔细研读之前教材中的内容，通过旧知识引入新知识的教授。同样，不同年级之间的知识也是有很强的前后关联性的。激活学生新知与旧知间的联系基础上进行所有教学内容上的整合，才能真正使学生灵活运用知识，真正将书本上的“死”的知识在生活实际中“活”用起来。

比如在教学六年级下册Unit7 Summerholidayplans中的Checkouttime时，可以先复习四年级下册Unit5 Seasons中四个季节的情况，然后问学生Doyoulikesummer？ Why？引导学生说出Ilikesummerbecausewehavealongholiday. 然后呈现六年级上册Unit 3 Holidayfun中的图片，复习中国的一些著名景点，教师归纳Wehavealotoffuninourholidays.Wecangoto…anddomanyinterestingthings.继续追问：Whatwillyoudoforthecomingsummerholiday？在让学生充分回答之后，来让学生完成Thinkandwrite写作Mysummerholidayplans。

这样学生可以将之前所学的内容融合到本课的写作之中，学生既复习了之前的知识，又有了写作的方向，写作的难度就得到了分解，有利于学生写作能力的提高。

在完成本课的summerholidayplans写作后，可以结合五年级下册Unit7 Chinesefestivals让学生写写其他节假日的计划，这样就使书本知识成为学生能力运用的基础，并让书本知识真正得到延伸和发展。

（四）在相机补充中用“厚”教材

教材，作为教学的基础，主要是通过教材的学习，来让学生理解英语知识的运用。教材有其选材要求和编排顺序，教学需要遵循教材但不囿于教材，可以突破教材原有的框架，通过补充、添加等方式，形成以教材为核心的丰富的材料“群”，让教学因这样的添加而变得厚实有内容。

二、添相关知识，厚学习内容

教学是为了让学生通过日常的学习来达到运用的目的。而知识的运用如果只是简单地将书本知识进行操练，就不能真正达到灵活运用的目的。在牛津英语教材中，重实践运用，轻语法教学，因此在教材中并不进行语法方面的教学。但是学生在平时的学习过程中，如果没有一定的语法知识作为支撑，他们就不能进行灵活的知识运用，因此，适当增加语法的教学，对于学生的学习非常重要。

比如六年级上册Unit1 Thekingsnewclothes中开始出现一般过去时态，由于学生在之前的学习过程中接触的都是一般现在时态，对于过去时态的运用就极为不熟练。不懂得在什么情况下要运用过去式，以及过去式和原型是如何进行变化的。这个时候教师可以适当渗透一些一般过去时态的知识，让学生理解在何种情况下要使用过去时态，以及过去式变化的基本规律，让学生有了一定的语法知识的支撑，知其然，更知其所以然，学生对于这一时态的运用就能灵活起来。除了适当渗透语法知识之外，系统进行音标的教学也是非常重要的。

在牛津英语教材中有Soundtime板块，通过这一板块来渗透语音的教学，但是将各个音标分散到了三至六年级的各个单元之中，学生容易遗忘，因此，教师可以在学完这些音标之后，系统地将所有的音标进行复习，并教给学生语音的拼读方法，查英语字典的方法等。让学生能在遇到生词时学会通过词典来掌握这个单词的读音及意思，这样学生就能有了更好的自主学习的方法，有利于学生的进一步的学习。

三、增背景材料，拓文化视野

语言是文化的一种载体，体现了这种文化的社会习俗、宗教信仰、思维方式等内容。作为一门外语的学习，仅仅学习一些书本的内容是远远不够的，只有理解掌握了这些文化背景，才能更好的学好这门语言。教师在平时的教学过程中，要经常渗透一些英语的文化背景，让学生体会到中西方文化的差异。

比如中国人在别人夸奖自己时通常是比较谦虚，而西方人通常是很大方的接受并说Thankyou！因此在学生运用英语进行实际对话时就应该要注意到这一点。另外，渗透一些英语文化也能更好的激起学生学习英语的兴趣。在五年级下册Unit 7 Chinesefestivals中，介绍了中国的四个传统节日：SpringFestival，DragonBoatFestival，Mid-autumnFestival和DoubleNinthFestival，教师可以结合本课的Culturetime介绍Halloween这个节日，并渗透一些其他的西方重要节日以及这些节日人们的主要活动，如：在EasterDay，孩子们寻找复活节彩蛋活动，在ThanksgivingDay人们全家团聚吃火鸡大餐，在Christmas孩子们和家人装饰圣诞树并在床头放好袜子收礼物等等。

除此之外，还可以给学生提供一些绘本的阅读，通过绘本的教学，让学生扩展视野，学生的学习兴趣得到了极大的增强，也为教师的教学打好了坚实的基础。

四、加辅助环节，降学习难度

在英语学习过程中，难免会出现一些超出学生学生能力的内容，教师在进行教学时，可以适当增加一些教学的环节，来降低学习的难度。

例如四年级上册Unit7 Songtime环节，由于歌词中的内容超出了四年级学生的知识水平，如果只是简单的让学生跟着录音唱唱，学生可能只能学会曲调，无法将歌词准确地唱出来，更不可能进行歌曲的改编了。因此，在教学过程中，教师可以设计增加一些环节，来降低难度。首先，呈现一些服装图片让学生快速说出单词，然后设计一个询问价钱的环节，Howmuchisit？设计某一物品价钱比较低，然后引导学生学习cheap，通过身体动作学习trythemon以及buythemall，在学生能够理解并熟练朗读之后再进行歌曲的教学，再进行歌曲的改编活动，难度降低了，学生的学习兴趣也增加了，教学的目的也就达到了。

五、创实践情境，促知识运用

作为农村学校的学生来说，学英语最大的困难就是缺少实践的机会，导致出现了很多做题行，开口难的现象。教师在教学过程中，就应该多关注这一方面，多为学生学生创设开口交际的机会和时间，教师可以利用课堂前五分钟进行dutyreport，freetalk等，让学生上台锻炼。

课堂上，利用教学内容进行情境创设，多让学生进行pairwork或者groupwork等活动。比如在学习四年级上册Unit7 Howmuch？时，可以组织学生进行义卖活动，通过学生之间的物品义卖活动，来拓展学习问价、还价的方式。课后，可以通过设立班级口语角、英语小故事比赛等，来让学生充分运用所学知识进行交流，真正达到语言学习的目的。

六、在适当调整中用“对”教材

再好的教材，如果不考虑教学对象，就好像用错地方，与学生对不起号来。教师在教学中必须研究教学对象，根据当下学生的特点，对教材进行调整、变化等适切化改造，才能让教材更具对象感，更有针对性。

（一）对群体特点的关照

学生生活环境的不同，对于教学内容的理解也是有差异的。

比如五年级下册Unit 3 Askingtheway中，涉及街道名称等，对于城市里的学生来说，是非常熟悉的场景，但是对于农村孩子来说，如果直接运用书本上的内容进行教学，势必会造成跟学生的生活实际脱节的状况。在教学这个单元内容时，教师先将教学的场景换成了学生生活中的场景，运用熟悉的场景进行教学，学生容易接受新的知识。在学生基本掌握如何进行问路以及指路之后，再提供城市道路的场景让学生来学习，这样学习的难度降低了，学生也能更好地掌握所学知识了。

在教学Checkouttime环节中的写作时，可以让学生先画好从学校到家的路线图，指导学生写出一些乡村道路的名称，由于有了之前对于实际生活场景的教学，学生写作就比较顺手了。在此基础上，教师还可以通过多媒体手段，给学生提供地图（街景图、百度地图等地图软件），运用地图进行操练，让学生进一步掌握问路、指路的方法。

（二）对个体差异的尊重

课程标准指出：英语课程的评价应根据课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。

在日常的教学过程中，教师经常采用的是以课堂为主的形成性评价以及学期结束时以测试为主的终结性评价。在教材中，每个单元结束部分都有一个Tickingtime环节，来让学生对自己在这一个单元中的学习情况做一个评价。教师可以根据这一环节，结合学生的实际，设计出学生自评、同学互评、小组评价等环节，通过自评，了解自己的学习状况，通过互评和小组评价，了解自己的学习状况在其他人眼中的具体情况，以此来发现自己的长处和不足，进一步提升自己的英语能力。

在終结性评价环节，一般是进行期末的口语、听力和笔试考查。由于时间紧、任务重，学生在期末的压力比较大，因此，可以在平时就对学生进行一些口语的考查，对于平时口语能够过关的学生，让他们在期末口语考查免考。比如平时，教师经常利用和学生学生接触的机会，用英语和学生进行基本的会话，通过这样的手段，学生平时有了口语实践的机会，教师也能实时监控并了解学生的口语能力，学生因为有免考的荣誉感，口语的兴趣也得到了很大的提高。

英语教学过程，并不是一个简单的教师“教”和学生“学”的过程，教师要充分发挥自己的智慧，从学生的实际出发，改变传统的教材观，以“巧妙结合”、“相机补充”、“适时调整”等方式对教材进行教学要求下的“活化”处理。从而用足教材，让教学更有实效性；用厚教材，让教学更有丰富性；用对教材，让教学更有针对性。