沈杰

摘 要在如今“减负增效”的大背景下，课堂作业当堂完成当堂批改再次引起广大教师的重视，但也存在片面追求形式，不讲实效的现象：把数学课堂作业本完全等同于课堂作业，以为完成课堂作业就是完成教学任务。针对以上问题，本人尝试通过统筹作业时机，增删调补课堂作业，以及多维度的批改方式实现课堂作业在课堂教学中的实效性，让课堂作业在“减负增效”中真正发挥作用。

关键词 激励评价；减负增效；课堂作业；课堂教学

中图分类号：A，G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0164-01

一、缘起

随着教育部素质教育理念的推进，减轻学生课业负担，再次受到空前的关注，很多教育机构和学校也出台了一系列相关的措施。然而，有些教师片面地追求形式上的“减负增效”，以为只要在课堂上当堂完成作业，教师当堂批改就是减负了。而实际上，学生学得不够深入，课堂教学匆匆收场，教学质量不能真正得到保证。课堂作业当堂完成当堂批改并没有实现真正的“减负增效”，到底问题出在哪儿？带着这个疑问，本人进行了一些调查与探索。

误区：完成课堂作业完成教学任务，课堂作业本=课堂作业。

现如今，学校为了让“减负”出成效，往往与教师签订“减负”工作责任书，把数学课堂作业能否当堂完成列入考核内容。很多教师迫于学校考核的压力，把当堂完成课堂作业简单的等同于完成教学任务。

二、解决的策略

（一）激励评价，使学生养成良好的作业习惯

1.目的明确。对于高年级的学生来说，我们应该让他们明白做作业的目的？明白我们不是为了做作业而去做作业，而是通过作业的形式来培养自身的一些良好习惯，形成良好的素质，从而为他们将来的发展奠定好基础。

2.严格要求。对学生而言，许多良好的行为习惯的养成需要一个由被动到主动的转化过程，而在这个转化过程中，严格要求是完全必要的。在作业方面我努力从以下两方面来体现这种充满爱意的严格要求：

（1）要“严之有理”。比如，我对学生作业本的使用要求就非常严格，特别是书写格式，要求写上日期、作业出处，要求画上边线，左边写题号，右边写题，像等号、分数线一律要求用直尺画，所有阿拉伯数字的书写要规范。现在班上大部分学生认真验算的习惯已经形成。

（2）要“严之有度”。我认为严格要求不等于什么都“一刀切”。我们不能用同一标准要求所有的学生，我对不同类型的学生有不同的要求。

（二）统筹时机，让课堂作业与课堂教学“无缝对接”

课堂作业只有与课堂教学融为一体，才能发挥它的独特作用，才能真正实现“减负增效”。

1.知识迁移处，铺垫练习。在学习新知之前，教师巧妙地设计铺垫练习，既可以考察学生是否具备了与新知识有关的知识与技能，又能启发学生思考，为学习新知作铺垫，有利于更好地进行新知探索。

2.知识形成时，巩固练习。新知形成后，安排一定量的综合练习，既能巩固所学新知识，形成熟练技能、技巧，使每一个知识点都得到充分的落实，同时也是检查，反馈学生对新知掌握情况的有力措施。

（三）增删调补，让课堂作业发挥真正实效

对于与教材配套的课堂作业，我们总是很习惯地“全盘照搬”，不敢“越雷池半步”。但是，我觉得教师在保证作业有利于学生理解巩固新知，有利于学生学习技能提高的前提下，也可以对教材配套的课堂作业进行适当的增删调补。

1.增——增加作业形式，变单一为多元。著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”课堂作业要将过去单一的“写”的文本作业形式改进为口头形式作业、操作演示作业、探究查询作业、生活模拟作业等多种类型的作业。

2.删——删去重复作业，变多练为精炼。课堂40分钟，既要进行新课的教学，又要完成课堂作业，时间很紧，这就要求课堂作业“少”而“精”。删去书本与作业本中同类型的题型，选择具有针对性、典型性的，能举一反三、触类旁通的题目，力求小题量获得最好的训练效果。

3.调——调整布置方式，变被动为主动。过去的课堂作业多为教师布置什么，学生就做什么。教师对课堂作业的数量、难度以及完成的形式，有着决定权，学生则处于被動接受的状态。我尝试让学生对自己的课堂作业进行自我设计，自我控制、自我解答，变“要我学”为“我要学”，让学生成为学习的主动者、探索者。

（四）多维批改，让课堂作业实现全方位的交流反馈

“好的评价，能激发学生学习的积极性，挖掘出学生学习的最大潜能。”作业的批改实质上就是对学生学习的评价。在教学中，我有意识的训练，也初见成效，主要做法有以下几种。

1.学生自批互批与教师巡批相结合。对于引进新知的铺垫练习，可以采用在教师指导下学生之间互批的方式进行。这样的批改方式可使全体学生都介入到作业批改过程中，而且速度快、效果好，教师能根据学生的反馈信息进行总结讲评，及时将旧知识引入到新课教学之中。

2.过程批改和结果批改相结合。优等生对新知识的理解、接受能力强，要求要高一些，可以根据作业的结论判以对或错，让学生自己找错改错，这样可以提高学生分析、解决问题的能力。对于自我纠错能力差的学生，批改他们作业要细一些，不仅要看结果，更要看其计算的过程。学生在教师关注过程的批改中，很好的发挥了学生与教师的交流作用。

总之，教师应当用一颗智慧的心去纠正课堂作业中出现的误区，恰到好处的利用好课堂作业这一环节，挖掘这一环节的潜力，才能够有效的提高课堂效率，切实减轻学生过重的作业负担。

参考文献：

[1]程红霞.对小学数学作业的研究[J].中小学数学，2007.7-8.