戴军 张耀健

摘 要 “翻转课堂”把传统教学模式的结构翻转过来，打破了传统的教学模式，是一种全新的教学模式。翻转课堂强调课内外师生的有效配合，进一步深化学习内容或者答惑解疑。翻转课堂是一条链接的锁链，其中微课的使用是这个锁链上最重要环节。本文主要总结“十三五”项目的研究过程中所遇到的问题及经验，希望给其他教师的教学提供参考。

关键词 翻转课堂；微课技术

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0028-02

“翻转课堂”是指“通过颠倒知识传授和知识内化来改变传统教学中师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式”。其实质是将学习的主导地位由教师转向学生，让学生掌握自己学习的主动权，提升了学生在大学英语教学中的主体地位，是对教育学中“以人为本”的理念贯彻到教学中的一种模式。2011年，翻转课堂的理念在美国逐步流行起来，由于它具有激发学生的求知欲、探索欲，从而提高学生学习效率的优势，很快便传播到世界各个角落，目前已成为各个国家教育者关注的焦点。

我们在研究中发现，翻转课堂的理念虽然适合大学英语的教学，但是在操作过程中却很难把握，尤其是如何利用微课技术把翻转课堂贯穿成一个教学系统是一个值得思考的问题。

一、翻转课堂的教学模式

翻转课堂的教学模式从本质上说就是把传统课堂颠倒过来的一种教学模式，如图1所示：

图1 传统课堂与“翻转课堂”教学模式比较

传统课堂课堂中，教师对学生的影响其实仅仅出现在课堂内，下课之后基本上学生都是以自主学习为主。学生需要完成教师布置的家庭作业，但是这个过程基本处于教学真空状态，如果遇到问题只能自己想办法解决。从图中可以看出，传统课堂的教学模式中，师生互动基本处于真空状态，教学过程也仅仅停留于课堂之中。

翻转课堂中，教师对学生的影响是由始至终的，实际上学生也同时影响着教师的教学活动。翻转课堂中的师生互动关系在实际教学中开始的更早，教师的教学内容在进入课堂之前就已经通过网络平台传达给学生了。从图中可以看出，翻转课堂的教学模式是连续互动的过程。

二、“微课”在翻转课堂中的使用

微课理念，由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯2008年提出的，中国学者蒙洁琼等人则利用微课搭建中医与公共外语的学习平台，促使教育资源优化，促进知识共享。张云勤根据大英课程教改实际，提出微课教学设计思路应分为四个阶段，逐步促进学生更有效的学习重要知识点，达到激发学生自主学习的目的。莫兼学等人则在输出驱动理论引导下，通过教学实践，对公共英语微课在教学实施过程以及微课所表现出的特点进行阐述，最后得出结论微课是让学生更直接、更便捷地习得知识的有效途径。彭敏通过在大学英语读写课程中把微课与翻转教学相結合，提出了微课是翻转课堂的有力资源保障的论点。通过以上学者的研究和探索，微课在翻转课堂中的作用逐步明朗化，那就是微课保障翻转课堂有效发挥作用的手段。

三、利用微课技术构建的翻转课堂教学系统

在我们的研究进行中，逐步发现要让翻转课堂发挥作用，必须使翻转课堂成为四部分组成的系统，即：课前→课中→课后→课前。这个系统中包括两个课前，第一个课前所指的就是上课之前，教师在上课之前要把一部分微课内容通过网络平台传递给学生，我们把这个微课叫做“warming-upmicro-lecture”，也就是课前的“热身运动”。在项目研究中，我们发现课前给学生传递的微课内容必须带有一定的启发性，同时还要注意能够引发学生的兴趣。例如，当我们讲到关于比尔·盖茨的时候，课前传送了一段对比尔·盖茨的访谈视频，要求学生进行观看并写下来观后感。可是当上课的时候，我们发现，很多学生根本没有看，只是在网络上搜寻了一些有关比尔·盖茨的资料，观后感也是从网络上抄袭的。课后我们就这个问题，随机访谈了一些学生，大部分没有看这个视频的学生认为，我们上传的视频太笼统，很多地方根本看不懂，只好去网络搜，搜到了也就不想看了。

针对这个问题，我们在课后进行了探讨，最后得到一致结论，那就是我们在选取视频的时候只注重了上课内容本身，没有关注学生的兴趣点，从而造成了课前师生互动的脱节，以至于整个教学系统在这个阶段就已经崩塌了。

当做好课前“微课”传送工作后，我们就要面对系统中的第二个环节，即课中环节。在实践中我们发现，由于教师多年从事传统课堂教学，在“翻转课堂”中很容易走回原来的老路，也就是应该由学生主动学习的课堂被教师所主导了。这个转变在实践中是不知不觉中发生的，例如我们讲到感叹句型时，本来在课前“微课”中已经布置了任务，到了课堂上老师又习惯性的走上了讲语法的老路，学生也就自然而然的又变成了被动接收者。从中我们可以看出，如果想要建立良好的“翻转课堂”教学系统，教师自身改变自我认知还是很重要的，这个过程需要不断进行强化，只有这样才能让习惯了传统教学的教师进一步成长。

到了第三个阶段，教师往往会忽视“微课”的作用，把网络平台当做了交流平台，更多的是学生提问，老师回答。研究中我们发现，在课后为学生分享课堂上的教学“微课”是非常必要的，学生们不仅可以通过再次观看“微课”视频内化学习过的内容，更能够从中找出教师的不足，甚至有许多更好的“微课”设计创意都是来自学生课后观看“微课”所产生的。通过研究，我们认为课后分享“微课”，与其说是为了帮助学生成长，不如说是为了师生共同成长，是非常值得在翻转课堂教学系统中被使用的。

最后的“课前”阶段其实是以教育心理学中的“鹰架结构”为依据的，即以前一个知识点为基础，拓展学生的认知内容，从而形成完整的知识框架的一种教学模式。实践中，我们会采用打乱原本的教材章节，把相关内容进行重组，然后再形成新的知识体系。重组的目的是为了更好的适应我院的学生，而内容则是根据第一个课前的准备而准备的，例如我们讲过动物主题的课程后，在第二个课前就会引入动物保护的“微课”视频，这种做法既能强化学生已有的知识内容，又能引发学生更多的思考，在整个教学体系中起到了承上启下的作用。

四、总结

课程建设是教育教学改革的核心，作为大学核心公共课之一的英语课更应该把课程创新放在首位。随着现代科学技术的不断发展，“翻转课堂”会越来越适应当前的社会现状，如何构建翻转课堂教学系统就成了我们必须要思考的问题。经过一年多实践研究，虽然取得了一些成绩，但也存在着很多问题，例如微课资源利用不足，微课制作技术不足等，今后的工作中，我们依然会从教学实践出发，做好微课与翻转课堂的有机接轨，从而让微课资源应用平台真正成为构建翻转课堂教学系统的有利工具。

参考文献：

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