摘 要：走班制源于美国的中小学教育体制，培养出了大批素质较高人才。随着时代的飞速的发展，对人才的素质提出了更高地要求。在传统教育体制下培养出来的人才难以适应社会的发展。此外，部分普通高中学校存在“基础好的学生吃不饱”、“基础差的学生吃不了”、“基础一般的学生吃不好”的现象，阻碍了教育教学质量的不斷提高。不仅如此，2018年我省将启动高考综合改革，从秋季入学的高中一年级学生开始实施。高考成绩包括国家统一考试科目成绩和普通高中学业水平等级性考试选考科目成绩。学生自主选择从地理、历史、物理、化学、生物、政治中选3科作为等级性选考科目。通过走班制教学，学生能够根据兴趣有针对性的学习。因此，综合改革要求及学情和校情，密切关注学生终身发展的内在需求，实施走班制教学，促进学生的全面的发展，提高教育教学质量。

关键词：走班制；课堂教学；思考

一、 走班制的优点

1. 以学生为本，增强学习能力

走班制将选课权和选考权还给了学生，学生根据自己的学习需求和兴趣爱好，选择功课。这样，就会有更多的同学能够积极地参与课堂活动中，大大提高了课堂参与度。在完成任务后，教师给予学生正向的、积极的反馈。提高了学生的自信心，使不同程度学生均得到发展。学生们通过小组学习，增强了学生的合作意识，提高了学生的合作能力。另外，通过走班，同学之间交往的范围扩大了，加大了同学间的相互影响，提高了学生交际能力。

2. 转变思想，提高教育能力

走班制的实施，对于教师的素质提出了新的要求。教师不仅要更新教育理念，提升自己的专业素养，还要开拓创新与时俱进。通过职后学习，努力提高自身的专业知识和技能。从而使学校进一步形成团结、务实、高效、进取的学习型组织，促进学校发展。

二、 走班制可能遇到的问题与困惑

走班制使学生的个性化教育得到了充分的发挥。但是，我们也应该预见其操作过程中可能遇到的问题。

一是学生方面。学生是否会适应新的学习环境？在选课前，学生是否认真思考，真正做到了解自己的喜好和明确未来发展的职业方向？另一方面是教师及管理者。在学生选课时，是否有科学的选课指南作指导，为学生的未来做好规划？毋庸置疑，学生的管理难度将大大提高！对于学生管理的规章制度设置是否合理和适合？不仅这样，对老师的专业要求和管理水平也提出了新的要求。此外，教育者要根据改革发展要求，帮助和指导学生做好未来的规划。更值得一提的是，学生评价体系的设置是否科学？在新的改革形式下，如何做到学生的个性发展和全方面发展相统一等诸多问题，都是我们进一步思考的问题。

三、 对今后教学工作的设想

1. 统一思想认识

通过班会、学生会、家长会、家访等形式进行宣传沟通，与学生的家长达成共识。“分层教学”的目的不是为了“分层”“分化”，而是给学科水平相近的学生以一个适合的学习发展环境和平台，使每一个学生得到不同程度的发展。此外，家长会可以创新形式，开展“微型家长会，分层家长会”，使教师、家长、学生面对面讨论，解决实际问题，达成共识。

2. 完善制度，科学评价

俗话说：没有规矩，不成方圆。一个班级要健康的运行，离不开制度的支持。因此，要建立“三位一体”评价机制，学生考核分三个维度，即常规量化，学习质量、综合素质，综合三个维度进行考核。通过对学生科学地考核，学生主动参与教育教学实践活动。通过做活动，发展了学生主动探究和合作的能力，进而提高学生的综合实践能力。

3. 全心投入，全程记录

责任心、爱心和耐心是一名教师要具备的基本条件。消除职业倦怠，全心地投入到教育教学中，做一名幸福的教师。建立学生的成长档案，全方位跟踪学生的成长过程，记录学生成长进步的佳绩和学习过程中的不足让学生及时了解自己各方面的表现，对自己有一个更理性的认识。这样，既提高了学生的参与度，又改善了学生的行为习惯，同时促进了学生综合能力的提升。通过对学生成长轨迹的记录，教师不断地反思自己的教育教学行为，从而提高教师的教育教学能力。

4. 定期研讨，师生共进

学生、任课教师及班主任定期进行研讨。把自己的问题和困惑一起分享，通过经验交流，取长补短，共同提高。这样，既可以了解学生当前的现状，有的放矢地进行教育，又可以加强师生之间的联系，构建和谐的师生关系。另外，通过研讨也能发现自身存在的问题。通过反馈，不断地调整和提高教育教学方法。

四、 结语

高考改革将会引起学校教学变化，给学校教育教学带来了巨大的挑战。走班制教学将会是必然趋势。作为一名教育者，我们势必要坚持立足学生的未来，为学生把好关，服好务。因为教育的使命就在于促进学生的发展。只有把尊重教育教学客观规律作为工作的出发点，才能将以“学生发展为本”教育改革推向深入。

参考文献：

[1]周常稳.普通高中走班制模式中存在的问题及对策[J].教学与管理，2015（16）.

[2]秦聪，王阳.分层走班制教学的探索与困惑——对实践误区的政策学分析与反思[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（01）.

[3]王开香.探析分层走班制的应然态、实然态和必然态[J].教育探索，2012（01）.

[4]史丽晶，吴珍妮，刘建新.高中分层教学的实施现状与对策——以重庆市两所高中为例[J].教育导刊，2010（08）.

作者简介：

孙宁，吉林省长春市，吉林省长春市综合实验中学。endprint