摘 要：在品德与社会教学中，通过开展多元的评价机制，帮助学生认识自我、完善自我、学会生活，为他们形成积极向上的学习态度，形成良好的道德品质和实际的生活能力奠定良好的基础。

关键词：多元评价；发展；品德与社会

课标指出：“评价应以本标准为依据，面向全体学生，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点。采用多元的评价方式激励学生。”可见，在品德与社会教学中，应通过开展多元的评价机制，帮助学生认识自我、完善自我，为他们形成积极向上的学习态度，形成良好的道德品质和实际的生活能力奠定良好的基础。下面笔者就教学中常用的几种评价方式及如何操作应用谈几点粗浅的看法。

一、 评价方式多样化

品德与社会（生活）课评价是人与人互动交流的过程。评价本身具有教育性和发展性的特点。应把评价贯穿于教学过程之中，促进学生的不断发展。因此，可以在教学过程中采用以下不同的评价方式。

（一） 激励式评价，增进信心，促进发展

人都希望得到别人的赏识，激励性的评价语言是激发信心的催化剂。因此，在品德与社会课教学中，采用激励式评价方式，能充分调动学生学习的积极性。如讲授人教版三年级上册《我的责任》一课时，我让学生以家庭生活为例，组织他们分组讨论，哪些事是必须做的，哪些事是可以参与做的。交流时学生踊跃发言。这时，我看到了其中一位低着头的男生，并问：“你呢？”他看了看我，支支吾吾地说：“我……我没有做到。很多该自己做的事情却让爸妈去做了。”“你是一个诚实的孩子，老师非常欣赏你！老师相信你今后一定能够当好自己的角色。”听了我的一番话，我看到了一个抬起头来的小男子汉。教师充满激励性的语言，帮助学生树立起了信心。

（二） 反思性评价，提升自我，促进发展

在教学中引导学生对自己的学习情况进行自我反思评价，就自己的态度、课堂知识的吸收等进行梳理回顾，正是一个学生自我提升的过程。在对学生测评的过程中，我改变了以往的书面考查为主的方式，融入了学生的自我反思评价，帮助他们进行全方位的评价，从而使评价的过程发挥着激励作用。例如，上人教版三年级上册《品德与社会》第二单元《我在学习中长大》一课时，出示了“学生自我评价量表”。

该列表清晰地反映出了通过学生进行反思性評价，帮助学生明白在课程学习过程中，各方面的发展情况以及需要改进的方面，有助于学生提升自我。

（三） 差异性评价，完善自我，促进发展

“人心不同、各如其面”，每一位学生都存在着差异。这就要求教师要采用“因材施评”的方法，促进学生潜能的发展。

如教学人教版六年级上册《到周边去看看》一课时，开展了调查研究活动，由于学生之间存在着个性差异，因此学生的调查成果也各不相同。有的学生不仅考察了某国的建筑、服饰、饮食文化等，还调查了他们在历史上与我们有没有交往，甚至还分析了这种交往带来了哪些影响。我对这个学生调查的深度给予了高度的肯定；有的学生虽然调查不够深入，但调查了很多个国家，我对这些学生调查的广度给予了高度评价；有些学生用了多种的调查方法，我对其的多样调查法进行高度评价。这样，教师针对学生的不同表现实施差异性评价，激发了他们学习品德与社会的热情，有助于学生完善自我。

（四） 表现性评价，体验成功，促进发展

表现性评价是学生学习完一定的知识后，通过让学生完成实际任务来评价学生的学习状况，是对学生能力进行直接地评价。可以让学生现场表演、实践创造、动手做某个事、也可以让学生将收集的调查材料在课堂上进行交流，等等。这种评价方式符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，体验成功的喜悦。如在学习人教版三年级上册《我是谁》一课时，课堂上我组织他们精心布置了不同的场景，如游乐园、超市、剧场等，让学生模拟表演在生活中的真实的自己。学生的表演、同学的评价，使学生认识到不同角色对人也提出了不同的要求，满足了学生的表现欲。学习人教版四年级下册《当危险发生的时候》一课时，我指导学生制作一期题目为《安全生活伴我行》的自救自护手抄报，将课堂上了解到的及课后搜集到的小知识在手抄报上倾情再现，还可以辅以感想体会、发出倡议等等。活动结束之后，我组织学生评议，看看谁角色扮演得好、看看谁的手抄报内容充实。这样的表现性评价方式，让学生体验了成功，激发了学生的潜能发展。

二、 操作方式多样化

评价是教学的有机组成部分，应在日常教学中不断给予学生评价，促进学生发展。因此，选择了不同的评价方式，就必须要在教学实践中得以正确地运用，达到选择评价方式——教学过程实践——促进学生发展这三者之间的良性循环。

（一） 采用多元化主体评价方式，构建学生自我发展的平台

评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。学生既是评价的对象，也是评价的主体。我们应该努力改变评价主体过于单一的现状，应有教师、家长、同伴的评价与自评相结合，这样有利于发展学生自我评价和接受他人评价的能力，这一从量变到质变的多元化的主体评价方式，为学生构建了自我发展的平台。如：在上例教学人教版三年级上册第二单元《我在学习中长大》学生自我评价量表中，不仅有学生的自我反思性评价，还有同学、父母及老师的评价，这一多主体参与的评价方式，正是培养学生的自评能力、进一步完善自我的发展的平台。

（二） 建立评价学生发展体系，激发学生不断进取的信心

建立评价学生发展体系，要采用开放、灵活的评价方法，不仅评价学生的学习成绩，还要对学生品质、个性、交流、合作以及创新意识和实践能力等方面进行评价。激发其内在发展的动力，从而促进学生发展。在这一过程中，我采用了以下几种方法：

1. 改变考试评价方法，利用成长记录袋促进学生的发展

成长记录袋是指记录、收集学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思等其他相关的材料，以此来评价学生学习和进步的状况，对学生发展有着极其重要的促进作用。对学生的考评，我们就要改变一张试卷定考核的办法。可以要求学生平时注意收集自己的作品，把它们放进成长档案袋中，成为记录学生成长“小故事”，是评价学生最终发展水平的理想方式。也可以组织学生之间互相欣赏对方的成长记录袋，让学生学会真诚地赞美同学，并提出自己的看法。还可以利用班级开办的《风采栏》，将学生的部分资料袋中的内容进行展示，鼓励学生取长补短，不断发展。在学期考评时，这些反映学生平时学习成绩的资料就成了重要的依据，评价也就体现出重过程的特点，真正地减轻了学生的课业负担。endprint

2. 精心设计评价试卷，架起沟通的桥梁，促进学生发展

采用多元化的评价方式，不是否定考试，虽然部分学生畏惧考试。因此，我们要精心设计评价试卷，用试卷架起教师和学生沟通的桥梁。

从试卷的形式上，要富有儿童气息，不再是一幅冷冰冰的面孔。比如，在开头增加卷首语：“亲爱的同学们，经过一个学期的努力学习，你们一定又掌握了许多知识，相信自己就一定能成功！”又如卷尾：“你真能干，全部完成了，要细心检查一遍哟！”另外试卷中还可以增加一些教师与学生互动交流的题目，鼓励学生说说自己的心里话，如：你对教师在课堂教学的建议。你喜欢品社老师吗？为什么？这样拉近了师生间的距离，增强了学生学习的自信心，进一步促进学生的健康发展。

从试卷题型的呈现方式上，也要适当地有所改变。如：人教版三年级上册《我爱我的家》一课设计测试题：寻找身边的变化。

这样的试题减轻考试的恐惧心理，增强了思考的兴趣。在“玩”中轻松地“考”，既富有儿童情趣，又能启迪学生思维，是最理想化的试卷。

3. 努力创设评价工具，鼓励进取促进学生发展

促进学生发展的评价体系建立了多元的、综合的评价内容和标准，那么相对应的评价工具就应注重多样化。因此，这就要求教师要不断用心创设评价工具，设计趣味性较强的评价奖项，鼓励学生不断进取。

根据教材内容设立评比奖项：如《钱该怎样花》一课，评选理财之星；《各族儿女手拉手》一课，评选团结之星；《诚信是金》一课，评选诚信之星；《做学习的主人》一课，评选学习之星；《独具魅力的中华文化》这一单元，评选历史之星；《我们生活的地球》这一单元，评选地理之星，等等。

根据学生课堂表现设立奖项：课堂守纪星、认真倾听星、勤于动脑星、积极发言星、思维创意星等。对于教师创设的这一评价工具，能够有效地将学生的学习热情迁移到课堂中或课外活动之中。

总之，加强对课程实施的評价，是促进课程自身建设走向健康发展之路的重要手段。实施多元化的评价方式，尊重每一个学生做人的价值和尊严，着眼于每一位学生的全面发展和终身发展，给他们提供表现自我的各种机会，将教学过程与评价过程融为一体，使学生在评价过程中认识自我，建立自信，不断发展。

参考文献：

[1]邬冬星.小学品德与生活（社会）教学案例专题研究[M].浙江大学出版社，2005：274.

[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2003：146.

[3]品德与社会课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.

作者简介：

张翠青，福建省宁德市，屏南县光华小学。endprint