张皎红

随着广大幼儿园教师知识观、课程观的改变，学前课程的价值取向正在进行着重心的转移，课程领导力属于每一个人，园本课程需要游戏化、生活化的创生性研究和实践。在深化课改的过程中我们鼓励教师记录学习故事，与《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）建立链接，支持幼儿主动学习，尝试生发班级项目活动。

“锯锯钉钉厂”的案例发生在无锡市立人幼儿园大五班。该园是滨湖区一所农村幼儿园，是第一批江苏省课程游戏化项目建设园。大五班的两名教师，一名是工作第二年的男教师，一名是非学前教育专业毕业的女教师。在这样的幼儿园、这样的班级进行以学习故事促班级项目活动生发的探索，其经验与做法具有一定的推广性和普适性。

一、学习故事让项目活动凸显儿童本位

由新西兰引进的学习故事不仅仅是一个故事，更是一种理念，一套思维和行为模式，它的本土化、园本化也是“珍惜童年独特价值”下的《指南》精神和课程的实践与发展过程。“锯锯钉钉厂”的案例中，聚焦“儿童是积极主动学习者”的儿童观，努力体现《指南》的核心理念：以儿童为本，立足本地区、本园、本班，联系儿童的实际经验和兴趣，支架儿童的学习。

“锯锯钉钉厂”里每位幼儿都有自己特有的学习方式。教师观察并记录的学习故事让他们发现每个幼儿都是独一无二的学习者，因此认可并悦纳每个幼儿特有的学习方式。如班级开展“汽车博览会”期间，幼儿用不同的方式创作自己心目中的汽车，以下是某日区域游戏中幼儿的游戏计划书和作品：图1、图2是小倪要做的一辆有“六个轮子一门炮的坦克车”。……