刘冰冰

[摘 要]支架式教学是以维果斯基的最近发展区理论为基础的一种建构主义教学模式，它充分体现了以学生为中心的教学理念。在初中英语阅读教学中，教师可运用支架理论，通过制订明确的教学目标、创设趣味性的问题情境、引导学生协作学习、对学习情况进行评价反馈的方式帮助学生逐步提高阅读技能，培养学生良好的思维能力和思维方式。

[关键词]初中英语；支架式教学；阅读教学

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）33-0032-02

支架式教学，即在学生试图解决超出其当前知识水平的问题时，教师给予支持和引导，为学生搭建学习“支架”，帮助学生解决问题，顺利渡过最近发展区。久而久之，当“支架”被撤掉时，学生仍然能在以往的概念框架中继续攀升，最终独立地解决问题。因此，教师应当将支架理论应用到初中英语阅读教学中，帮助学生将新旧知识建构起来，形成良好的认知结构。

一、搭建支架，制订教学目标

在教学之前，教师应结合教材内容以及学生的认知特点，制订出明确的教學目标。有了目标的指导，教师的教学才能有章可循，学生的学习也才有明确的方向与目的。教师要预先考虑到学生的“最近发展区”，为学生布置预习任务，培养学生自主学习的能力。

8B Unit 2 Travelling的Reading文章介绍了女主人公Kitty在香港的旅游行程。旅行这个话题，对学生来说并不陌生，在经过初中一年半的学习后，学生的英语词汇已经比较丰富，口头表达也到了一定的水平，所以学生可以就他们曾经去过或即将去的风景名胜畅所欲言，在交流中更能激起智慧的火花，唤起他们环游世界的激情。教师结合学情分析，将本课的阅读教学目标定为：1.通过介绍外国著名的旅游胜地和受欢迎的景点并介绍香港迪斯尼乐园，让学生们感受旅行的无限魅力，激起他们认识世界的愿望；2.引导学生从一般过去时逐渐过渡到现在完成时，并能理解一般过去时重在过去而现在完成时强调现在，通过反复对比举例，让学生熟练掌握现在完成时的使用；3.通过词汇的学习、综合技能的训练、学习技能的了解和任务的完成，使学生各个方面的能力得以提高。将教学重点定为：1.了解世界各地的风景名胜并熟知人们在不同景点所进行的活动；2. 进一步学习现在完成时的概念并了解其与一般过去时的区别；3. 学会将现在完成时态中的瞬间性动词转化为延续性动词。将教学难点定为：1. 现在完成时态中“have/has gone to” 和 “have/has been to”的区别；2. 现在完成时态中瞬间性动词与延续性动词的转化及运用。为学生布置如下预习任务：1.预习文章，了解文章大概内容；2.完成读后填空题。

在学情分析上，教师注意到了学生的智力与非智力因素，了解了学生原有的认知结构与新认知之间的距离，并以此为标准进行了“脚手架”的搭建。有了教学目标的支撑，支架式阅读教学更加具有针对性，课堂教学活动也有了方向和依据，并且这些目标都处于学生潜在的发展水平。

二、创设情境，鼓励独立探索

在阅读教学中，支架的搭建常常以活动设计作为支撑，比如问答活动、讨论活动和评价活动等等。这需要按照创设情境—提出问题—独立探究—协作学习—效果评价的模式进行。其中情境的创设有助于调动学生的学习热情，引起学生主动阅读课文的兴趣，使教学活动顺利展开。

由于大多数学生都没有去过迪斯尼乐园，对于那里的环境与活动项目不太了解，因此教师可以在课前从网络上搜集一些有关香港迪斯尼乐园的图片和视频，在课堂上利用多媒体播放给学生观看，以此活跃课堂氛围。之后，根据视频和课文内容提出问题：“What items would you play if you could go to Disney？ What are the differ-ences between these activities and those in the text？”让学生独立思索。通过问题的形式，可以检验学生的预习成果，帮助他们将新知识与已有的知识经验有效地结合起来，为下一步的教学做好准备。

在问题情境的作用下，能够激发学生的求知欲，使学生积极参与到课堂学习中来，从而引导学生快速进入阅读情境，为接下来的精读做好铺垫。值得注意的是，问题情境必须跟教学内容紧密相关，使学生体会到英语学习的直观性和趣味性，将注意力集中到将要学习的内容上，进而提升课堂教学效果。

三、协作学习，构建语篇框架

在创设情境后，教师可以指导学生通过自主阅读，在教师分析的基础上去组织语言，概括文章的段落大意，从而使学生在头脑中建构出语篇框架，对文章有完整的了解。而后再提出探究式问题，鼓励学生以小组合作的形式共同分析问题、解决问题。

当学生回答出自己构想的迪斯尼旅游与文中作者旅游的行程差异后，教师应让学生仔细地再次阅读文章，并完成以下三个任务：1.用思维导图的形式画出作者旅游的顺序，可以是图表，也可以是框架结构图；2.为课文分段，并概括出各个段落的大意；3.用一到两句话总结文章的中心主旨。在学生完成任务后，先要求学生与周围同学相互交换思维导图，比较差异，查缺补漏；而后分别找几位学生用自己的语言依次概括各个段落的意思；接着教师为学生总结文章的主旨，并让学生反思自己总结的是否有欠缺之处；最后将学生分成若干小组，让他们以分组合作的方式讨论“Which place do you want to travel in addition to Disney？ Why？”。在学生讨论过程中，教师也要走下讲台，倾听学生们的想法，并对学生在讨论时产生的疑惑进行耐心的指导，拉近师生之间的距离。

课堂讨论是英语阅读教学中必不可缺的内容，同时也是最常见的一种支架。从问题情境的设置开始，接着再布置一个个具有目的性的任务，这些环节可以激发学生积极思考，有效活跃课堂氛围，培养学生分析问题、解决问题的能力，加深学生对知识的理解。在“设疑—思考—任务—解决”的教学过程中，能够使学生的思维更加开阔与活跃，为他们搭建了科学的“支架”模式。

四、效果评价，促进后续学习

效果评价是支架式教学的最后一个环节，也是最重要的环节之一。在英语阅读教学中，不论是对活动过程还是对活动结果的评价，都应当采用多元化、多样化的评价方式，如学生自我评价、学生相互评价、师生共同评价等。要做到形成性评价和终结性评价有效结合，符合新课程改革的要求，促进学生的全面发展。

在教学Reading部分后，教师可以让学生开展一个小组互助式读写活动，要求学生针对刚才讨论的话题写一篇以“My ideal tourist attraction”为主题的文章。在学生写好后，要求学生选出一名小组代表上台朗读文章，让台下的学生对其文章进行点评，指出文章中的错漏。最后再由教师统一点评，对表现出色、完成认真的小组进行表扬，并指出一些小组所存在的问题。在课堂结束前的最后几分钟，鼓励学生对教师的教学过程进行点评，比如教师有没有出错的地方，或者课堂上有没有出现令自己感到困惑的知识点，教师再为学生一一解答。要引导学生勇敢发表自己的见解，大胆向教师质疑。教师对学生要保持亲切和微笑，减轻学生的心理压力和恐惧感，使学生将教师当作自己的朋友，与教师展开充分的互动，这有利于建构和谐、民主、平等的师生关系。

学生之间的互评，可以使学生体会到使用英语的乐趣，能够调动学生学习英语的积极性和主动性。教师进行总评，可以保证阅读教学活动的有效性，使教学有始有终。让学生对教师进行评价，体现了以学生为中心的教学理念，落实了学生课堂学习主人公的地位，可以使教师详细地了解到学生本节课的学习情况，明白自身教学的不足之处，从而及时完善，实现教学相长。

总之，支架式教学作为一种开放的教学模式，在初中英语阅读教学中发挥着不可替代的作用。初中英语教师要对支架式教学不断地探索与研究，了解学生的学习规律，在学生的新旧知识之间搭建一个牢固的“支架”，切实提高课堂教学质量。

（责任编辑 周侯辰）endprint