金飞

[关键词]价值导向，历史评价，历史价值，家国情怀

[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2017）13-0062-05

葛兆光先生指出，“历史真正的普遍的意义仍然在于布罗代尔说的‘国民意识的建构……是一种关于故乡的温馨感受，使人们一想起故乡就觉得亲切，使互不相识的人一提到共同的故乡就有‘同乡甚至‘同根感觉，‘君从故乡来，应知故乡事，即使在很远的地方，也始终存在着眷念，这就是历史的价值”。先生倡导的历史其实就是国家认同的构建、人文情怀的涵养，那么这种价值导向又该如何在教学实践中予以落实呢？

笔者最近拜读了《历史教学》2016年第11期《明辨动机和效果，解构当政者的权力博弈及政策取向》一文，陈卫华老师借助政治学的权力博弈理论和心理学哲学的动机与效果理论探究当政者的政策取向，解读视角可谓新颖独特。但反复研读后，笔者发现将陈老师介绍的新方法贯彻到中学历史教学实际中，还有一些困难，尤其在价值观引导方面，笔者也和陈老师有一些不同的看法。因而笔者撰写此文，试图讨论新方法的使用应该以正确的价值导向为前提，帮助学生形成正确的国家认同感。

一、有必要从统一多民族国家发展与巩固的视角，理性看待封建统治者

中国传统文化推崇“大一统”，历代帝王和百姓也向往统一格局下的太平盛世，今天我们也比较重视对历史上盛世局面的探讨，而杰出帝王为成就盛世局面所作的贡献是不容忽视的。