陈亮

摘 要：现代汉语课程内容的理论性与抽象性往往会造成学习主体缺乏学习的内在驱动力，进而引发一连串的教学问题。为此，教师可在开篇导入、例证讲解及练习实践等方面采取趣味化教学方式，以缓解读图时代学生的语言陌生感，激发学生内在驱动力，让学生能够真正成为学习的主动者，进而逐步提升现代汉语课程的教学水平。

关键词：独立学院；现代汉语；趣味化；教学改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）01-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.008

当前，独立学院现代汉语课程由于教学方法较为单一，再加上部分学生中学阶段语文基础较差及高考后专业选择较为随意，以致有相当一部分学生在课程学习过程中严重厌学，进而导致课程教学现状并不乐观。因此，如何提升学生学习兴趣，引导学生成为学习的主动者便成了教学改革的重要内容。下面，笔者就如何实现现代汉语课程教学趣味化进行简要分析。

一、导入趣味化

既要引起学生的学习兴趣，不让学生产生畏难心理，又要契合学生知识水平，因此导入便显得尤为重要。通过多次实践，现代汉语教学开篇，我们可以“唇亡齿寒”成语为切入点，先展示书法，让学生识读，然后教师反问“为什么是‘齿而不是‘牙”，让学生讨论，回忆中学文言文知识。之后，教师可提供甲骨文写法，让学生再次讨论二者区别。学生回答之后，教师利用文字学知识对二字进行讲解，以让学生知道汉字的形体和词义都在演变，进而引出这门课程学习内容“文字”“词汇”。随后，教师再次回到“齿”字，利用方言导出“ci”“chi”二音，让学生感知两个音节发音时韵母停留位置是否一样，以引导学生思考，既然位置不同，发音肯定不同，为什么不同的音却写成同一个“i”，进而引出课程学习的“语音”内容。此后，让学生用分隔符进行停顿，即“唇亡/齿寒”，引导学生思考前后在结构上有什么特点，再次引出课程学习的“语法”内容。最后，教师讲解成语出处，进而让学生回答“唇齿”与“虞虢”的对应关系，进而引出比喻手法，再次引出课程学习的“修辞”内容。由此成语导出现代汉语课程五大内容板块。

教学伊始，教师以趣味化问题导入，以图示化板书呈现，设置问题难度适中，图示板书思路清晰，并突出课程解决问题的实用性，就能够让学生遇见“学以致用”的成就感，增强学生的自信心，进而激发学生的学习兴趣。当然，在随后每个章节里，教师都应尽可能地采取趣味化导入。这才是本次教改过程中师生的最大收益。

二、例证趣味化

通过趣味化问题导入，突出课程实用性，只能引起学生的学习兴趣。如果教师在接下来的主体内容教学过程中，只是按照书本内容进行理论讲解，那么导入时所引起的学习兴趣将会遭到一定程度上的削弱。因此，我们在每个章节的主体内容讲解时都应该辅以趣味化例证。

如关于标调问题，通过观看小学标调儿歌来加深记忆，即“有ɑ先标ɑ，无ɑ找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说”。然而，学生对此只知其然，不知其所以然，故而以儿歌为切入点，积极引导学生联想韵头、韵腹及韵尾内容，让学生忆起韵母中“韵腹”主体地位，那么声调标在哪个字母上便清晰可见。随后，教师可让学生上台一一标注带ɑ韵母音节的声调来验证儿歌的准确性，以此类推。词汇教学时，教师还可紧密结合网络词汇进行教学案例分析。如缩略语教学时，我们可以利用一些网络缩略语，如字母类的“BF”（男朋友）、“DD”（弟弟）、“PMP”（拍马屁）等，数字类的“065”（原谅我）、“1314”（一生一世）等[1]。教师还可让学生分组竞答缩略语所代表的实际意义，并让学生课下分组进行网络语收集和整理。教师需要谨记的是对这两个环节都要进行考核，并将学生的表现纳入平时成绩的管理当中。

总的来说，例证选取要尽量来源于生活，尽量少用教师口述方式进行例证呈现，最好通过自制视频、网页截图、拍照等方式进行呈现，以此缩小现代汉语课程与实际生活的距离感，增强例证的真实感。此外，我们还可以在理论讲解时辅以趣味语料，如语言文字游戏、幽默小品、笑话等[2]。

三、实践趣味化

当前，多数学生享受着语言学科提供的便利，如现代化的通讯、信息检索等，另一方面又对语言学科心生冷漠，不知语言学研究什么，有什么意义和价值。此外，网络时代的学生聊天，语言文字在多数情况下都会被表情包所代替。鉴于此，现代汉语课堂教学理应结合学生语言使用的实际情况，让学生能把课堂所学的语言知识与日常所用的语言实例紧密结合起来，以此让学生重拾语言学习信心[3]。

如语法专题，学生普遍感到抽象枯燥。為此，我们在导入和例证讲解时都配以表情包上的文字进行理论讲解，随堂练习过程中也可以表情包分析为主，如达康书记表情包等，就可以让学生判别表情包中涉及的词性、短语的类型、句型、句类、修辞等。课下也可利用学生收藏表情包习惯，让学生把自己保存的表情包图片按照短语类型或句子类型等进行分组收藏，也可让学生进行指定短语类型或句子类型的表情包搜集等。当学生完成指定要求的表情包收集时，如何检验学生收集表情包分类的准确性呢？我们可利用晚自习时间在学生群里进行指定表情包比拼，如主谓短语表情包，让学生进行斗图比拼，教师参与指导，以此达到学生学习、教师指导和师生同乐的完美结合。此外，我们还可以让学生开展表情包文字的纠错工作，以此巩固和提升学生修改病句的能力。

除此之外，我们在教学过程中还会让学生进一步走出课堂。如修辞基础知识讲解结束后，我们可组织学生进行一次实践调查，分组调查学校及附近街道的店铺所使用的对联、店名及标语等。收集整理之后，我们可让学生进行修辞分析，并进行修辞使用频率统计，进而让学生真正认识到修辞在实际生活中的重要作用。

四、结语

对于读图时代下的学生来说，对概念性、理论性知识并不感兴趣，知识内容的理论性与抽象性也使得我院语言类课程教学的课堂活跃程度要低于文学类课程。学习主体缺乏学习的内在驱动力，那么一切都是徒劳。为此，我们在开篇导入、例证讲解及练习实践等方面采取趣味化教学方式，就能激发学生的内在驱动力，让学生真正成为学习的主动者。较之于以往教学效果来看，改进后的教学方式使得学生的学习兴趣有了明显提高，其中一个显著成效便是学生现代汉语基础扎实，为接下来的古代汉语及语言学概论等课程学习奠定了坚实基础。

参考文献：

[1] 罗欣蓉.网络词汇与现代汉语词汇教学[J].文史博览（理论），2014（12）：79-81.

[2] 宗守云.趣味语料在现代汉语教学中的使用[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2000（3）：87-89.

[3] 周国光.现代汉语课程教学之我见[J].中国大学教学，2008（1）：38-41.endprint