倪银珠　王军

【摘 要】本文首先采用对比分析的方法，总结出翻转课堂相对于传统课堂，在教学形式、师生角色、教学资源、教学内容、成绩评价等方面都有着显著的不同，然后基于“课前知识获取--课中知识内化-课后反思拓展”的翻转课堂模式，结合《税法实务》课程，提出了翻转课堂教学设计的要点和方法，并在实践中加以应用。实践证明，良好的课堂教学设计能够有效的激发学生的学习兴趣，提高学生的实践技能、自主学习能力、合作与创新能力，教学效果显著。

【关键词】翻转课堂；教学设计；教学效果；税法实务课程

1 翻转课堂及其特征

自美国林地公园学校的Jonathan Bergman和Aaron Sams两位老师开创性的采用教学视频通过网络为学生补课，“翻转课堂”这种新型的教学模式开始进入人们的视野。同时伴随着互联网等新一代信息技术的快速发展和运用，这种颠覆传统课堂的教学模式已经被越来越多的学者所接受并在教学领域掀起了教育教学改革的新一波浪潮。所谓翻转课堂，就是利用新媒体和信息技术，课前学生自己观看教师准备的教学视频，课上则是在老师的指导下和同伴们共同探究解决问题。这种模式能够充分发挥学生的主观能动性，增强其独立思考能力和创新思维，拓展其团队协作、组织领导、人际交往等综合素质，真正体现“学生主体”的教学理念。

翻转课堂相对于传统课堂而言，一是教学形式的改变，传统课堂主要是教师课堂上讲授相关的知识，学生课后完成教师布置的作业，从而进行知识的内化。而翻转课堂則是课前学生通过观看教学视频完成知识的学习，课上和老师一起探究、和同学一起协作完成知识的内化，课后则根据个性差异完成不同的拓展任务，实现个性培养及更深层次知识的掌握和运用。二是师生角色的变化，传统课堂中学生只能被动的接受教师讲解的知识，而翻转课堂则是变学生被动为主动，让其成为主动的知识建构者。教师也不仅仅是传授者和课堂管理者，更是课程学习的“导演”和“教练”，承担的是学习引导和指导作用，同时也是资源的创作和提供者。三是教学资源的丰富多样，传统课堂所需要的教学资源主要有教材、教案、课件、习题，形式比较单一，翻转课堂教学资源更加丰富，包括教学视频（音频）、学习任务单、导学案、动画资源、PPT课件、PDF或Word文档等。四是教学内容上更加注重解决问题和实践操作，而不是单纯的知识灌输。五是成绩评价的多元、综合性，评价的方式可以是老师评价学生，也可以是学生自评、学习小组内组员互评、组与组之间成员互评，甚至教学管理者及家长可以通过网络查看学生学习的结果进行动态评价。六是教学条件环境要求更高，需要有网络教学平台、学生学习观看视频的网络终端设备、无线WIFI或畅通的有线网络。

2 翻转课堂教学设计

鉴于职业教育学生的特点，笔者认为高职翻转课堂模式应该分为“课前知识获取—课中知识内化—课后反思拓展”三个阶段。而课前教学设计主要包括教学视频、预习导学案的设计，课中主要是情境的创设、任务的设计、课堂的组织等，课后则是拓展任务设计和学习评价考核。本文结合自身实践，以《税法实务》课程为例，重点分析总结翻转课堂三阶段教学设计的要点及方法。

2.1 课前知识获取

首先教学视频的制作，可以选用相对专业的软件，如camtasia studio进行微视频的录制。每次课1-4个微视频，每个微视频时长是3-5分钟，最长不超过10分钟。内容上主要是对某个概念、公式或基本方法的讲解，这就需要对原来传统课堂的教学内容进行分解，将其细分成若干子学习单元，每个子学习单元为2课时，如个人所得税项目分为7个子学习单元，围绕每个子学习单元的目标准备学习内容及相应的资源（见表1）。其次预习导学案的设计，在导学案中要明确学习的目标、学习内容、学习流程、重难点导学、学习自测、学习过程中的问题记录等，如表2所示。最后交互平台中学生讨论专区的开辟。学生可以就观看视频及自测中遇到的难点或问题在专区中提出疑问，教师不要急于直接参与回答学生的问题，让其他学生帮助解决，通过学生间的交流互动，可以了解并掌握学生整体学习情况。

2.2 课中知识内化

一是教师针对课前导学案中记录的问题、学生专区交流情况及学生自测情况，就存在的一些共性问题组织讨论并分析解答，同时完成课上小测试。课上测试可以采用提问的方式，题量不宜太多，主要围绕重点难点及学生自测中易出错的内容进行测试。二是课中任务的设计不仅要和课前学习内容相符，而且考虑和课前、课后任务一体化，呈现循序渐进，逐级深入的设计理念。同时问题情境的创设要结合实际，能够引起学生兴趣。三是课堂教学组织要充分体现“教师主导，学生主体”。通常课堂翻转教学包括任务下发、合作探究、个性化指导、小组展示、综合点评五个阶段。任务下发可以通过电子或纸质任务单的方式呈现，任务单中包括任务的情境、需要完成的任务、任务完成过程的记录（见表3）；针对下发的任务，小组成员头脑风暴、分工协作、交流分享进行合作探究；在探究的过程中教师实施个性化指导，为各小组答疑解惑；最后小组就任务的完成情况进行汇报，教师及其他组员进行点评。

2.3 课后反思拓展

课后拓展任务及资源的提供要有难易等级差异，学生可以根据自身的基础，灵活选择，从而真正做到个性化学习，实现分层培养。而学习评价反馈需要由专家、教师、组内外成员、学生自己等共同完成，采用过程评价和结果评价相结合。过程考核包括课前自学（课前视频等资源的观看、线上交流、自测情况）、课上表现（出勤、课上测试、小组任务完成情况、对小组的贡献等）、课后自我评价及拓展任务资源的学习完成情况。

3 翻转课堂教学实践与效果

为了验证翻转课堂模式及教学设计的有效性，本文选取了安徽电气工程职业技术学院2015级会计电算化专业1班作为实验班，针对《税法实务》课程实施翻转课堂教学。通过“问卷星”网络平台对教学组织及教学效果进行了问卷调查，该班共37人，发放问卷37份，回收有效问卷35份，问卷主要从学生对翻转课堂的适应性、自觉参与性、对教学活动和资源的评价以及教学效果的评价等方面进行设计。经过统计分析，发现94.28%的学生能够适应翻转课堂模式，仅2.86%的学生不喜欢这种教学模式，80%的学生能够自觉完成课前的自学内容，94.29%的学生能主动参与到课堂组织的教学活动，并且对课堂教学组织表示满意，说明翻转课堂教学得到了绝大部分学生的认可和接受。85.72%的学生认为提供的教学资源比较丰富，能够满足学习的需要，但资源需要分类和分层次。80%以上的学生认为翻转课堂比传统课堂更有效果，除了掌握相关知识技能外，更能提高自身的自主学习、合作、沟通和分析解决问题的能力（见图1、2）。所以说总体上翻转课堂教学效果显著。

4 结论

翻转课堂打破了以教师讲授为主的传统教学模式，使学生由被动接受知识转变为主动参与学习，充分发挥了学生在学习过程中的主体地位。调查实践显示，翻转课堂对学生自主学习、合作学习、创新能力培养等方面比传统教学具有明显的优势。但高职学生自学能力较差，所以课前要设计导学案引导帮助学生自学。课前、课中、课后任务要连贯、渐进，让学生循序渐进的掌握相关知识和技能并应用。课后评价要注重多元评价，形成自评与他评相结合、过程评价与结果评价相结合的多维评价方式，保证成绩评定的客观，促进教学质量的提高。

【参考文献】

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