贺生静

摘 要 课堂教学中最常见的场景应该是教师提出问题，学生思考后回答，对于简单一点的问题学生可能会迅速找到正确答案，但假如教师提出的问题比较复杂，当第一名学生没有回答正确时，教师可能会另外选择一名学生作答。此时，没有回答正确的学生会产生懊恼的情绪，若教师能用连续的问题让这名学生继续思考，从而让学生获取到正确的答案，毫无疑问会极大增强学生的思维能力和学习积极性。由此可見，如果教师能把握住课堂“追问”的技巧和艺术，围绕“追问”的两种价值取向：提高学生的思维深度和思维过程，将会让课堂变得更加精彩。

关键词 数学 课堂教学 追问

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.063

Abstract The most common scenario in classroom teaching should be that the teacher asks questions， and the students answer after thinking. For simple questions， students may quickly find the correct answer， but if the questions raised by the teacher are more complicated， when the first student does not answer correctly， the teacher may choose another student to answer. At this time， the students who do not answer the correct questions will have annoyed emotions. If the teacher can use the continuous question to let the student continue to think， so that the students can get the correct answers， it will undoubtedly greatly enhance the students' thinking ability and learning enthusiasm. . It can be seen that if teachers can grasp the skills and art of “questioning” in the classroom， the two value orientations of “questioning”： improving students' thinking depth and thinking process will make the classroom more exciting.

Keywords mathematics； classroom teaching； questioning

1 抓住学生的错误精巧追问

著名数学家弗赖登塔尔强调：学习数学唯一正确的方法是学生实行“再创造”也就是由学生本人将要学习的东西自己去发现或创造出来。如果教师只顾评价对与错，而忽视了追问，学生只能被动纠错。

如在新授《数学广角》烙饼问题一课的教学中，师提出新问题：（如果有5个饼，每次只能烙两个饼，每面3分钟，怎样才能很快吃上饼？）

学生们初步得出了几种结论，一些认为需要烙5次，需要15分钟，一些认为需要烙6次，需要18分钟，我都一一写在黑板的角上，等待大家说出解题思路。这时很善于思考的数学学习委员陈家豪却在一旁轻声地说：“烙4次，需要12分钟，可以用数线段的方法计算。”平时备受大家佩服的他，这时声音虽然很低，却引起了不少反应，甚至几个做对的同学也开始再次审视自己的练习本，脸上露出了质疑的表情。……