马克智

一、问题的提出

“口语交际情境”是指在口语交际教学中，通过设置以形象为主体的生动、具体的场景，营造师生互动的交际场，激发学生进行倾听、口语表达和交际的欲望，培养学生语文综合能力的教学策略。

本课题中的“以口语交际情境促进习作教学的模式”是指将口语交际教学情境教学法创造性地运用在习作教学中，为学生创造自主习作的有利场景，实现高效率的习作教学。

二、课题的国内外研究述评

通过收集相关资料，了解国内外习作研究涉及的领域，发现无论国内还是国外都把口语交际与习作分开研究，研究者也是单独研究其中一方面，很少有人把它们联系在一起加以探讨。所以，目前国内口语交际与习作教学呈现出相互割裂的局面，忽视口语表达在发展思维、培养语言能力方面的基础功能。表现在：

1.仅从口语交际的功能出发，由过去只注重“听话说话”训练转为注重培养学生口语交际的能力；但没有逐步创建交际情境来拓展口语交际的空间。

2.习作教学的现状是部分低年级训练写话模式化，使学龄初期的儿童对写话产生畏难情绪，写话的兴趣不浓；中年级教学不善于指导学生留心观察周围的事物，习作思路受限，初写作文就凭空捏造，不知如何下手；高年级作文教学中，学生缺乏自主表达的机会，教师越俎代庖，包办太多，导致作文千篇一律，空洞无物。

3.在口语交际与习作教学的整合方面，国内部分研究资料显示：（1）教师只注重这两方面的简单相加与融合，缺乏整体的课程意识，教学时将口语交际和习作教学平均分配时间，隔离了語言发展与思维培养的关系；（2）淡化口语交际教学，不通过口语交际来理清学生写作思路，忽视了口语交际在发展学生思维方面的重大作用，习作教学中缺乏双向或者多向的互动，导致作文不知道如何去写，作文质量不高，缺乏深度和广度。本课题通过口语交际营造互动情境，充分调动学生观察、思考，促进习作教学，逐步培养学生个性化作文的能力，提高了习作教学效率。

但是从对诸多课堂教学效率的研究报告可知，对口语交际和习作教学的简单相加，在无意中降低了课标中对于口语交际的要求；没有构建情境教学模式，使口语交际只有口语没有交际，师生、生生之间没有互动，口语交际缺少了情境互动，就缺少了说的依托和凭借，这样会使习作教学如同蜻蜓点水。长期忽视口语交际的习作教学导致学生害怕作文，学生思维停留在简单无效的文字拼凑之中。为解决习作教学瓶颈，进行了本课题“以口语交际中的情境互动教学策略”的研究，以期更加有效地促进习作课堂教学内部的结构。以情境为依托，以互动为活动方式，促进师生、课程资源等资源多项互动、同步合作和互补，建立纵横相通的知识网络，提升小学语文综合素养，从而提高习作水平。

三、选题的意义

1.历史意义。西方的语言教学早就概括出了“听说领先，读写跟上”的原则。从我国教育发展历史来看，从孔子设立“言语”一科到《墨子·尚书》中“能言善辩”的提出，再到近代在教学目标中明确提出“说话能力”。可见口语交际在语言、思维、人才培养方面具有无可代替的作用。

2.习作教学现状的需要。面对如上习作情况，在教学实践探索中通过口语交际课的情境互动促进习作课教学来解决习作教学中的现实问题，发现通过口语交际课促进习作课效率，符合习作教学的需要，而且在实际操作中能够很好地调动学生的情感，激发学生的写作兴趣，引发学生思考，激荡学生内心的表达欲望。避免了习作中空话、套话，抄袭的行为，促进了学生间的合作交流学习，拓宽了写作思路，使其形成创新思维，丰富了学生的联想和想象能力。

3.小学语文课标的需要。《义务教育语文课程标准》中对于口语交际教学要求教师遵循学生身心发展和语文学习的规律，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。与阅读教学相比较，促进习作教学的研究仍然是一个薄弱项目，只有通过口语交际设置情境，让互动的双方围绕着感兴趣的话题，让习作言之有物，学生的习作水平才会不断提高。

4.由口语交际与写作教学特征所决定。长期以来，教师重视识字写字、阅读教学，而忽略口语交际与习作教学的关系，导致学生作文言之无物、空洞乏味，主要原因一：没有借助口语交际促进写作教学。低年级没有在说话中培养表达的自信，没有将自己的观点及时表达出来，当然就无话可写。小学中高年级习作要求“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与别人分享习作的快乐。”这就要求学生要有表达的欲望，做到有话可说，有话可写。当然有话可说是有话可写的前提，对于小学生来说，首先发展的是口语表达，当对口语交际有了兴趣，对表达有了信心，写作就成了有源活水。原因二：在习作教学中没有为学生创设互动交际的情境。在习作教学中通过口语交际教学设置教学情境，可以让学生充分地表达自己的所见所闻、所感所想，建立书面表达的自信心。反之，如果没有结合具体情境和生活阅历进行口语表达，学生的思维处于禁锢状态，创新思维没有得到应有的发展，写出的作文也就会千篇一律、文不达意、没有中心，这就出现了部分教师要求学生背作文来应付考试的现象。也正是因为口语交际教学的缺憾，导致学生阅读能力发展受限，严重影响写作的深度与广度；反过来，学生不能结合情境教学进行口语交际，也就不会对文本进行深入的感悟、体验。写作的兴趣就会降低。所以，在小学语文写作教学中必须要重视口语交际教学，而且要以情境互动方式作为主要的教学突破口和教学策略。研究表明可以通过口语交际来促进习作教学，通过情境互动激发学生说的欲望，从而提高习作的兴趣。

编辑 杜元元