邢维全 张婧

摘 要：发展性评价理论以促进被评价者个体发展和提升工作质量为最终目的，课堂教学质量发展性评价过程中应重视发挥教师评价主体的作用，科学制定教师课堂教学质量自我评价指标体系，引导教师由"评价对象"向"评价主体"角色转换，鼓励教师参与课堂教学质量发展性评价全过程。

关键词：高校；教师；教学质量；发展性评价

一、高校课堂教学质量评价过程中教师主体缺失现象

课堂教学是高校教学活动的主要组织形式，课堂教学质量是高等教育质量的核心组成部分，课堂教学质量评价也是高校教学质量监控不可或缺的重要环节。

国内高校现有的课堂教学质量评价从评价主体来看，主要是包括学生评价、同行评价、专家评价及教学管理部门评价等在内的多元评价主体共同参与的教学质量评价模式，以期借助评价主体的多元化来保证评价结果的全面性与客观性。学生评价的主要形式是学生评教、学生评课，其余评价主体多是通过听课、看课给予评分和评价。从评价内容来看，主要评价课堂教学目标、课堂教学内容、课堂教学方法及课堂教学效果等各个教学环节。从评价的作用来看，大多强调课堂教学质量评价的监督与反馈作用，在此基础上发挥评价结果对教师的激励与奖惩功能。

教师是课堂教学的主导因素，是课程的开发者和执行者，是课堂教学活动的组织者和参与者，是课堂教学质量提升的重要承担者和责任者。……