林珊

摘要：对于朝鲜族的学生来讲，朝鲜语是他们的母语，英语作为一门外语，对他们来说就是一项很大的挑战。作为一名朝鲜族英语教师，我在教学中努力达到目标的同时，及时发现教学中存在的一些特有问题，并针对这些问题及时反思，采取相应措施解决问题。

关键词：朝鲜族 英语教学

一、朝鲜族学生学习中的心理状态

（一）传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣

受传统英语教学的影响，有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和分析课文为主，形成了机械的程序化，课堂教学没有生机和活力， 课堂教学中，一问一答较多，探究讨论较少，老师讲解多，学生思考的较少，做题练习多，创造性思维少，学生语言实践的机会很少，教学总体上“费时较多，收效较低”，陷入“只追求高分，得到低能”的怪圈之中。在很多情况下，学生只是“听众”和“观众”长此以往，学生就会失去学习的热情和兴趣，也就失去了学习的动力，变得低能。对学生的评价标准也比较单一，只是定为在学生是否作对了习题，语法、知识点是否记忆扎实、应用的是否准确上，从而忽视了情感，态度和价值观的培养，参考的方法只是测试，重点放在了学生的成绩和排名上，忽视了对学生综合素质的培养，在这种情况下，又怎么能期待学生有好的学习成绩呢？加之多数教师的教育观念，教学能力和外语水平等还停留在原地，缺乏更新和创造力，同样扼杀了学生的学习兴趣。

（二）朝鲜族学生学习英语的心理特征和学习能力

朝鲜族学生通过小学、中学阶段的英语学习，知道一些英语简单句型和基本语法，但英语知识还很零散，听、说、读、写的能力较差，特别是在学习本民族语言时，语言习得规律起着巨大作用，然而，外语教学与母语习得毕竟是不相同的，朝鲜族学生从小已经习惯本民族语言的思维方式，所以学习汉语是属于学习第二门语言，把英语作为第三语言来学习的朝鲜族学生，他们学习英语的方法与汉族学生有一定的差异。因此他们在学习上的干扰，既来自汉语，又来自他们本民族母语，他们和汉族学生一起学习英语，使用同一种教材，学习上存在较大的难度。他们既要学习汉语语法规则，又要学习英语语法规则，而当他们学习新的语法规则时，又受到汉语语法规则的限制，因为朝鲜族中学汉语语法规则的讲解基本上滞后于英语语法教学，所以，在英语教学中，学生几乎不明白什么是状语、补语、同位语，做出的句子也就错误百出，没有语法规则了。这就造成他们学习缺乏信心，学习效果不佳。

二、从实际出发设计教学

（一）开展任务型教学

英国著名课程论专家斯坦豪斯认为：知识的重要特点在于它构成了人们进行思维的材料，知识在教育过程中发挥作用的重要机制在于理解，而不在于认知和回忆。所以，要给学生的知识，正是这种能够成为思维材料和思维方式，能够帮助学生增强思维独立性和自主性，能够促进学生形成积极的学习态度和学习能力。 英语任务型教学实验，促进了学生语言的习得，以学生的“学”为出发点，设计教学任务，使学生从“学”中感受到了成功的快感，极大程度地学生学习的积极性。通过小组合作学习，讨论，协商等活动共同完成任务，培养了学生的合作精神。例如：在Women of Achievement 一课的教学中，给学生提出这样一个问题：Women have been making greater achievement than men Or Men have been making greater achievement than women . 然后把学生分为两组，分别就各自的问题进行辩论，由于任务的设计贴近生活，学生容易理解，积极参与，充分发挥了学生的个性，使其应用语言比较自如。

（二）为朝鲜族学生提供的情感教育

朝鲜族孩子由于父母长期在国外打工，很早就把孩子独自留在国内，相对于父母在家的孩子，得到的关爱和教育就较少，但是得到的零花钱却很多，而且同其他汉族学校相比，我们学校课余时间较多，没有过多作业负担，因此，学生可以自由支配的时间较多，但是没有合理安排时间的能力，很大程度上存在虚度时光的问题，造成大部分同学英语基础较低，这样就容易失去学习兴趣。作为老师，就要在学习之余，热心关心他们的生活，帮助他们排出生活和学习上遇到的困难，解决后顾之忧，使他们能够安心学习，

（三）教师要注重在职培训，不断提高自身业务素质

英语新教材的使用对教师提出了更高的要求，他们除了要转变观念，还需要改变教法，更新知识。因此作为英语教师，就得加强语言教学理论的学习，提高自身听、说、读、写的能力，还要能演、能唱、能畫、能使用直观教具和电教设备，掌握现代语言教学的方法和技能，要经常参加校研活动，吸收先进教师的先进经验，取其所长，补己之短。这有助于提高朝鲜族语言教师的业务素质，帮助学生排除本民族语言的干扰，树立自信心。教师可以帮助学生改变学习策略，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的能力，使少数民族学生的英语学习踏上一个新台阶，使他们充满成就感，这有利于自信心的树立。 关于这一点，可采取教育部门大力支持和教师个人积极投入相结合的办法。

总之，加强朝鲜族学生的英语教学是一项长期而艰巨的任务，要真正的加强朝鲜族学生的语言教学，充分发挥其应有的作用，还需要很长的时间，这不仅需要英语教师倾注于自己知识的传授，更要投入自己的热情，为朝鲜族中学英语教学做出贡献。

参考文献：

[1]吴江霖.民族社会心理学[M].广州：中山大学出版社，1993.

[2]程晓堂.小学英语教学的质量和衔接问题[J].中小学外语教学，1998，（07）.

（作者单位：梅河口市朝鲜族中学）endprint