刘阳勇

长期以来，初中数学教学由于受传统班级授课制的约束和限制，教师从备课、讲授、作业辅导、考试评定等环节，很少顾及不同学习智能水平学生的差异性，致使学生在接受知识和掌握知识上存在个体差异，他们在各自的水平层次上，都不能得到很好的提高和发展.为此，笔者在数学教学中，尝试性地把“分层教学法”运用于数学课堂教学中，取得了较为理想的教学效果.

一、“分层教学法”概述

“分层教学法”是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.分层教学是以承认学生之间的心理和生理差异为前提，其目的是为了达到因材施教、因性施教、因龄施教，使不同学生都能充分挖掘自身潜力，并在学习中通过努力奋斗而晋升层次，激发了学生上进心，它对不同水平或不同需求或不同定位的学生都具有积极的推动作用.

二、“分层教学法”在初中数学课堂教学中的应用

（一）划分小组层次，合理进行升降

在初中数学课堂分层教学法的实践中，教师对学生应该有足够的了解，新生的分层以学生入学成绩为主要依据；其他学生主要应根据学生上一学期的具体学习情况和单元、期中考试成绩，综合学生的学习态度、智力能力和课堂表现等为主要依据.也可以预先设计两套综合测试题，根据测评结果进行分组，甲层次小组是指那些拔尖的学优生，能熟练掌握教材基础知识，独立完成作业和补充题，解题思路宽且方法灵活；乙层次小组是指那些中等的学生，能熟练掌握教材基础知识，独立完成作业，但拓展知识欠缺；丙层次小组是指那些学困生，他们学习态度很端正，学习方法和解题思路死板，需要在教师和同学的点拨和帮助下才能完成练习及部分简单的习题.为激励学生学习的积极性，在经过一段时间学习后或测验后，要进行层次调整，即能达到自己所在层次目标的前两名学生即可上升到上一个层次组进行学习，测试结果在本组后两名且学习态度不端正的学生降到下一个层次组，优升劣降.

（二）制订不同层次教学目标和评价分层

当前的初中数学教学存在一个很普遍的现象，就是教师侧重于知识面的饱和度讲解及练习，以教会学生解题的技能，教会学生运用基本概念和法则的能力，较重视学生规范地书写和表达，忽视了学生在学习过程中思维形成的心理过程，因此，数学课堂教学中实施分层教学就有效地避免了这一弊端.教师在精心设计每个层次的教学目标时，既要注意教学要求的一致性，同时又要考虑到学生的个体差异性，突出教学目标的层次性（见表1）.

（三）课外作业练习的分层

设计上应体现甲层次学生拔尖提高，即除了完成基础题以外，可布置一些综合性、探索性、拓展性的问题，注意侧重培养这组学生应用知识的能力，提倡一题多解；乙层次学生的作业体现巩固练习题，即除完成基础知识题以外，再做一些有一定综合性和提高性的习题，侧重复习巩固知识，树立信心；丙层次学生侧重于简单模仿作业，完成基礎习题，反复演练，或将难度较大的课后题拆分成几个小题，使他们形成持之以恒的学习习惯和良好的学习态度.

（四）教学效果的比较

通过初中一年级（1）班、（2）班两个学期代数课程的期中考试和期末考试成绩看，期中考试及格率平均为876%，期末考试及格率为90.2%，较之未采用“分层教学法”的（3）班成绩明显提高（见表2）.

三、数学课堂教学中实施“分层教学法”应注意的问题

（一）各层次是动态的变化

教师在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层次”，使得他们的学习水平比较接近.同时，教学中注意观察学生的表现和进步情况，分层是动态的分层，有进步的学生可以晋升一个层次，学习态度不好且退步的降至下一个层次，激励学生积极上进，逐步解体丙层次，从而达到甲、乙层次学生不断扩大的目的.

（二）不公开划分学生的层次分组

初中生的自尊心较强，因此，教师在划分各层次时要充分认识到每一名学生在人格上都是平等的，分层次实施教学，也只能是教师心里有数，是有目的地进行的分层，但不能在公开的场合公布学生层次，因为教师一旦在公开场合公布了学生的层次差别，就会伤害学生的自尊心，从而失去分层次教学的积极作用和意义.

（三）感受成功原则

在初中数学课堂教学中，实施“分层教学法”，最大限度地考虑学生的个体差异和内在潜质，培养学优生，转化学困生，很好地处理全体性与个别性的关系，充分体现因材施教的教学原则，增强了学生学习数学的自信心，克服了畏难情绪，培养了他们学习数学的积极性和主动性，整体提高了他们的素质.

四、结 论

初中数学教学中采用“分层教学法”充分体现了新课程理念和“以人为本”的指导思想，充分调动了学生学习的积极性和主动性，满足了学生不同层次的学习需求，使每个层次的学生都能得到最大的提高和发展，体现了素质教育的全体性和全面性特征.“分层教学法”使数学课堂教学质量大幅度提高，它不仅使学困生增强了学习的信心和勇气，而且使学优生的潜能得到最大限度的挖掘.endprint