郭志宏

物理教学离不开实验操作的探究与验证。而物理实验主要包括分组实验、演示实验和课外小实验等方式，我们只有不断优化实验教学环节，才能稳步提高学生的物理实验能力，真正凸显学生的主体地位。

一、优化实验设计。培养学生的操作能力

初中物理教材中图文并茂的实验内容有利于学生比较轻松地完成实验任务，但是部分教师安于现状，往往采取照本宣科的教学策略，按部就班地演示性实验。长此以往，不少学生误认为物理实验就是去验证已经被科学家反复验证过的结论，却忽视了实验的本质——在开动脑筋的前提下，用双手进行实验操作来探究新问题，并揭示其背后隐藏的真理。譬如，八年级物理上册（苏教版）《声音是什么》一课中有一个实验活动就是让学生探究声音的起源，大部分教师按照教材的思路，先让学生采取不同的方法使物体发声，接着通过对发声物体的分析，最终归纳出如下结论：声音是由物体的振动而产生的。但通过深入讨论，许多学生发现除了用手触摸物体发声并感觉到振动外，其他发声的物体很少能观察到在振动，由此判断出“声音是由于物体振动产生的”还是比较迁就一点。

针对上述情况，我采取更换实验思路的办法，设计了比较新颖的实验方案来引导学生继续探究声音的起源：先让他们用手摸自己咽喉发声，出初步感觉到声带的振动，接着提出疑问：“是否所有物体振动后才能发出声音吗？……