张锦霞

(肥西县上派学区中心学校 安徽合肥 231200)

引 言

对于小学英语学习者来说，习得“听、说、读、写、玩演视听”技能，也就掌握了小学英语这门语言的二级技能。作为传授这门技能的小学英语老师，怎么利用课程资源才能完成“授业”，并让学生掌握技能的目标呢？《义务教育英语课程标准》对教师提出教学要贴近时代、贴近学生需求的要求 。时代在日新月异的变化中不断前行进步，尤其是在“互联网+”与各个行业融合的刺激下，被外国学者称之为“第四次教育革命”的时代已然来到，教育市场再一次对一线教师提出新的考验。面对新的挑战，笔者想起著名教师培训专家彭兴顺先生，彭先生在其著作中提出，教学要遵循的规律要求我们做到：教会学生观察、思考、表达、操作。彭先生的建议也是笔者十余年的一线教学经验，在“互联网+教育”的呼声下，笔者针对“互联网+小学英语”展开了一系列的教学探索与尝试。

一、微视频+英语教学

1．为什么让微视频进入英语教学

笔者把微视频引入课堂教学，源于网络教学红人Salman Khan的启发。这位微课教学的“先锋”一度被誉为地球上最红的“网络教育大师”。他把要讲授的知识点尽量说得浅显易懂，制作成视频，上传到网站上，分享给需要的人。Salman Khan把每段教学视频的时间控制在10分钟之内，以便网友有耐心理解、消化。笔者立刻意识到：这种创造性的教学微视频，正是学生也需要的。小学英语不仅课时少，还普遍存在家庭辅导不力的情况，如果能让微视频辅助英语教学，不失为一种创造性的教学资源。事实证明，这种课前或课后录制的一些微视频，非常受学生和家长的欢迎。

2．微视频+英语教学的案例

自从笔者在英语教学中引入微视频，某些教学内容的老大难问题就得到了有效的解决。

案例一 解决26个字母的书写格式要求问题

笔者在教学中，一直相当关注学生对基础知识的掌握，例如26个字母的规范化书写。但是学生从三年级步入五年级，仍有不少人不能掌握26个字母的书写格式，在课堂作业和基础训练册上反复出错。由于英语教学课时少、班额大等因素，过去笔者对此一直无能为力，自从受到Salman Khan微视频的启发，笔者立刻组织搜集学生们易错字母的样本，以及字母书写规范的范本等资料，用手机录制了关于“谁能完美书写26个字母”的微视频，并上传到班级QQ群，供学生们反复观摩学习。这种方式既节约了不得不在课堂上纠正错误的时间，又吸引了许多学生观摩学习，学生们的字母书写缺陷自此得到改善。

案例二 解决小学英语语法的渗透教学问题

《义务教育英语课程标准》指导下的小学英语教材的内容编排比较重视语言功能，注重对学生进行听、说训练，以培养学生综合运用英语进行交际的能力为目标。然而这种语言学习的侧重编排，在近些年却导致一些教师走向了另一个极端：完全不讲语法知识。其实英语作为一门工具性语言，正如汉语一样，其交际功能是不能脱离语法的。当学生完全不接触语法的时候，我们就会发现学生在运用英语进行交流的时候，语言表达得支离破碎，以致无法正确表达自己的意思，造成沟通障碍。沟通一旦出现问题，学生的表达欲望大打折扣，最后必然影响学生的语言交际活动。可见，在小学阶段适当渗透英语语法教学有着重要性和必要性。然而英语语法的教学由来已久是个大难题，笔者经常会遇到这样的难题：课堂上刚刚教授的语法知识，一下课学生就弄不清了，做相关练习时依然是“错错错”，但没有几个人会积极主动地去再次询问老师。而笔者就课堂上的语法知识点录制成微视频，每次上传到QQ群后，都会有大量的下载和浏览记录。这证明，学生更愿意在自己能支配的状态下自主学习。

二、读书群+英语教学

如果说微视频投入英语教学领域，是在遵循教育规则，“把眼睛还给学生，让他们去观察；把大脑还给学生，让他们去思考”，那么，笔者利用互联网交际平台，建立“我爱读英语”读书QQ群，正是为了“把嘴巴还给学生，让他们去表达”。小学英语在笔者的学校是没有早读课的，很多学生也就没有养成规范的读英语习惯。自从建立“我爱读英语”读书QQ群后，孩子们像是找到阵地的战士，无论是早中晚，只要有时间都会在读书群内进行“语音读书”。这种“录音”读书的方式，不但有利于教师单独检查指导学生的发音，而且有利于教师根据学生语音读书的频率质量打分、排名，激发学生多读英语的热情。

三、APP手机端作业+英语教学

最近笔者又下载使用上一款APP手机端，下载注册后可以免费建立网上班级，通过手机端或电脑端在网络班级里布置作业、检查作业，以及赢取平台奖励的“学豆”。这种网上作业的形式，得到学生及家长的欢迎，许多家长乐于看到孩子把写作业当成游戏来对待，以获取更多的类似游戏币的奖励，即“学豆”的奖励。有了APP手机端网上作业，往日那种“被动作业”立刻秒变“主动作业”，让孩子们爱上写作业似乎变得很简单了。

目前来看，笔者针对“互联网+小学英语”展开的新一轮教学探索，的确是改变了传统的教学组织形式，使得教学中的师生互动不再流于形式，师生互动活动空间也大大拓展。通过互联网+教育，学生获得了更丰富的知识，同时学习的主观能动性得以强化，他们在互联网世界中寻找到学习的快乐。