李道兵

(巢湖市城北小学 安徽合肥 238000)

随着国家科教兴国战略的实施，国家综合实力的提高，我国的教育事业得到了巨大的发展。小学教师学历得到很大提升，在发达城市小学，硕士研究生也出现在小学教师队伍中。这些高学历、高素质的教师，在各自专业的教学中，能为学生传授丰富的专业知识，为儿童未来提供更专业的方向引领。在教学越来越专业化的趋势下，小学各学科成立教研组，开展各学科教科研活动，的确取得丰硕的教科研成果，但是这种越分越细、越来越专业的教学教研忽略了学科知识间的交叉联系，教学的效能反而难以提升。因此，教学中应对一些不同学科相关联的内容进行整合优化，不断创新；大胆尝试，让课堂的外延扩大，内涵更加丰富，教学效果会更加突出。

一、数学与体育学科特点，为整合优化提供了先决条件

很多版本的小学数学教材，都把儿童体育方面的生活实践作为学习新授知识的情境和习题，以增强学生对数学课的兴趣。现行小学体育教材只是《义务教育体育与健康课程标准》的细化，教师根据实际教学进行教案设计，按课标要求“在教学内容和教学方法选择与运用方面，注重与学生的学习和生活经验相联系”，这为数学与体育学科的教学整合提供了理论依据。教师在备课时可以结合体育和数学教学内容，把相关的数学知识设计在体育活动与游戏中，既拓宽了体育课内容，又为数学新知识学习做铺垫。

二、整合数学与体育教科研工作，为优化教学内容提供保证

小学数学新课标指出，在呈现知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题。数学源于生活，少年儿童因为年龄小，接触社会范围有限，大多数的孩子积累的数学生活经验太少。教师们备课时，寻找学生已有的生活经验通常只能靠猜想，难以做到精准定位，提升课堂效能。学校应加强各学科之间整合，数学教师如能利用体育课的丰富资源，把一些数学知识渗透到体育学科中，让学生提前感知或把学生已学数学知识运用在体育课中，实践证明，这种润物无声的教育，对小学数学教学可起到重要作用。学校运用各教研组的已有力量，深化改革，跨学科进行教研，能有效改变小学教科研工作相互独立的现状。实践中，学校教研组进行数学与体育学科集体备课活动，教师可以相互了解学生体育课学了什么，哪些可用于数学教学；学生哪些已学的数学知识可在体育课中运用等。

三、从数学课中开发体育课可用资源，深化学生数学课堂知识

在一年级体育课上，体育教师植入一个“找朋友”的游戏，让学生每人胸口贴上一张写有1～9的数字卡片，再让学生自己找出另一位小朋友，两人胸口上卡片的数字，加在一起等于“十”，因学生刚学习了数学“凑十”法，兴趣盎然，课堂效果良好。在另一堂四年级体育课前，数学教师得知体育老师准备给学生称体重、量身高，建立学生健康档案，数学老师和体育老师相互沟通设计好统计表，对学生进行分组，让学生相互测量，教师在一旁指导，很快就完成了原始数据的采集工作，且完成了数学老师的统计表。这样就让学生在一次体育活动中，实践了所学的测量和统计知识，认识到知识的价值，培养了学生合作、探究的精神，提高了能力，还提高了体育教师的工效。这两节课利用了学生已学的知识，既充实了体育课内容，又深化了数学课堂知识的学习，两学科巧妙融合、相得益彰。

四、体育课巧妙植入数学知识，为数学教学奠定基础

数学教师为了给学生建立对方程的感性认识，为学习“方程初步认识”做好铺垫，在体育课中植入了一个“比一比、看一看、验一验”的小游戏，让学生相互找出一个与自己体重相同的同学，再上跷跷板验一验，看谁找得准，为数学新知识“方程的初步认识”创设了真实的情境。教学“用数对确立位置”一课，在一节体育课下课前整队时，体育教师让学生排好队，并让学生思考一个办法，老师报出学生的名字，然后学生能不能用一些数字来确定自己在方阵中的位置，让学生想一想、试一试，体育老师不去讲解，只把该内容作为课堂教学的延伸，数学教师拍下图片做数学教学课件，用于新课教学，体育老师的问题学生思考得更为积极，数学课堂呈现真实的照片更能激起学生的兴趣，体育课堂的疑问又充分激起学生探究的欲望，为数学新课的学习奠定了坚实的基础。

五、数学和体育课整合优化，数学难点突破于体育实践中

学生们对体育课情有独钟，小学生天生好动，体育课上他们全神贯注。把数学教学中一些难点有机地渗透在体育教学中，教师抓住时机稍作启迪，为数学难点的突破起到“四两拨千斤”作用。在数学、体育大组集体备课时，针对行程问题中火车过桥和过隧道这个难点，经过研讨，教师在“队列队形、齐步走”这一内容教学中，把全班学生排成两路纵队，让学生齐步走过足球场，“排头”学生从这边端线走到另一端线时，他就停下了，但整个队伍还全在足球场当中，在以往教学实践中，教师只需示意排头学生继续走，等整个队伍完全走出足球场就行了。但这节课，教师任其自然停下，再让他们自己观察一下，队伍按要求走过足球场了吗？然后让学生自己想，按要求该怎么办？学生自然想到，排头学生继续走，等排尾学生过了端线才算整个队伍走过去。教师抓住契机，适时点拨，学生明白：应走的距离是“足球场+队伍”的长度。这一停、一看、一想，学生深深领会了数学难点，学生通过实践、体验所得的体会，远超数学课堂中其他教学方法给予的体会，学生的理解、记忆一定是深刻的。

教学中要依据事物发生、发展和相互联系的客观规律，对一些相联系的学科内容进行整合，遵从学生认知特点，科学地进行教学内容的优化，不断创新；合理地利用一切可利用的教学资源，会让课堂内涵更加丰富，会使学生在相同“劳动”下收获更多，让课堂产生“1+1>2”的质的飞跃。