王晓霞

(合肥市行知学校 安徽合肥 230011)

一、存在的现状

英语写作是中学英语教学的重点和难点。但教师大多认为它是难点，而没有意识到它是重点。他们认为写作课既耗时，效果也不明显，学生怕写，老师怕改，因此把它放到考前训练。但事实是无论老师如何滔滔不绝，基础不扎实的学生收效甚微。

笔者认为作为教师必须研究和反思教学法。于是笔者在暑假期间开始整理学生的作文本，把错误分类。总体上可以分为六类：一、词汇使用不准确。二、基本句型使用不恰当。三、语法错误。四、汉语式英语。五、谋篇布局的技巧不够。六、词汇句型，美文运用不够灵活，亮点不多。其中一、二、三、四点是基础知识不扎实导致的，所以夯实基础很重要。五、六两点是学生综合运用语言的能力不够导致的。

针对学生的问题，笔者大胆尝试，三年的努力和坚持，成效显著。学生学得轻松，作文中经常会出现许多令人耳目一新的句子，而且恰到好处。得到的启示表现在以下几个方面：

二、夯实基础

1.重视词汇和美文的积累。词汇是语言能力的重要组成部分，荀子说：“不积跬步，不以致千里；不积水流，无以成江海”。关键在于让学生养成习惯。习惯养成的关键又在于教师。教师如果统一要求，在这种环境和氛围中，学生的好习惯很容易养成。

2.五种简单句的熟练使用是培养中学生写作能力的前提条件。在学习简单句时，教师要带领他们进行大量的语言输入，由简单到复杂，全面训练听书读写，为写作打下坚实的基础。例如：在学There be句型时，先从There is a bird.练习。再到There is a bird on the tree.然后There is a green bird on the tree.The bird is singing.两句改成一句：There is a green bird singing on the tree.再加上副词使用：There is a green bird singing happily on the tree.最后改变时态再大量输入如：There was a green bird singing happily on the tree on my way home yesterday。通过语言输入训练让学生总结简单句结构及语序。

3.改写句子和课文。改写句子和课文的目的是让学生巩固语法知识，熟练灵活运用词汇，加深对课文的理解。改写可分几个步骤进行，初学者可以简单改写课文里的人物(人称)或事件发生的时间、地点，从而让他们灵活运用各种人称、时态，其次可以改文体。如将对话改为记叙文等。还可以引导学生改变句法、句式、同种意思不同表达法，简单句复合句互相转换，或利用分词短语改变表达法。例如：The teacher came into the classroom.We were talking and laughing.可以改为：The teacher came into the classroom while we were talking and laughing.

4.典型错误列举，避免汉语式英语。由于文化背景及思维方式的不同，英、汉两种语言在表达上存在很大差异，光说不练的效果可想而知。对于一些易错点，教师通过练习对学生的错误进行整理、归纳。这样学生印象深刻，效果显著。例如：所有同学在我没有起床以前都已开始读英语了。错误表达：All the classmates had started reading English before I did not get up。正确表达：All the classmates had started reading English before I got up.

5.拓展阅读。在英语学习中教师要想方设法调动学生的创造性思维，激发学生的写作热情。要为学生提供大量的难易程度适中的阅读材料，使学生了解英美国家人的思维方式、风俗习惯、人文文化。《英语画刊》 《上海星报》 《英语沙龙》 《二十一世纪报》等都是不错的选择。有些报纸和杂志上还有投稿专栏，教师可以鼓励学生大胆尝试。

三、培养英语写作的方法和技巧

(一)理论指导

1.确定主题。学生在写句子的基础上就可以开始学习组织段落。段落由三部分组成：主题句、扩展句和结论句。主题句引出话题，扩展句描述细节，结论句总结全文。一个段落，一个主题。首先确定主题，所有与主题不相关的细节应删掉。笔者把英语文章比喻成一条鱼。主题句是鱼头，扩展句是鱼身，结论句是鱼尾。这样学生就有了非常直观的印象。

2.组织段落。一般有以下几个步骤：

(1)动笔之前，梳理思路，围绕主题，思考可能用到的素材。包括词汇、句型和高级词汇。

(2)列提纲，根据表达的需要将筛选出的素材列出提纲，并确定表达顺序。可采用时间、空间和故事发展的逻辑等确定表达顺序。

(3)决定和主题发展的素材相符的陈述手段。

(4)确定人称及主要时态。

3.增加写作亮点。写作时不仅要注意文章的通顺和连贯、过渡与衔接等，还要尝试使用高级词汇和复杂句型，凸显文章亮点，给文章增色。比如交叉使用长句和短句，灵活改变句子开头，适当使用非谓语动词等都是不错的做法。

(二)实际操作

反复修改、评讲学生作文，具体做法如下：

第一步：提供素材，让学生按照理论指导的步骤自主完成作文。

第二步：学生互改，互评并判分、签名。判分和签名意义重大，学生也乐在其中。他们希望自己对同学作文的判分与老师判分一致或接近，都会认真批改同学作文。签名的意义有两层：一是为约束少数想偷懒的学生。二是为了满足大多数学生想让老师知道他们批改认真、判分准确的心理。互改的最终目的是让学生从他人的作文中发现错误，并警示自己。

第三步：老师批改。老师批改既评阅学生作文，也检查批改者的态度和水平，同时从作文整体构思上去分析和评价并给出建议。最重要的是，教师的批语，比分数重要得多。最好用英语评价，或者英语、汉语结合。

第四步，将作文分发下去，要求学生重写作文。分层提要求，水平不高的学生要求他们做到将意思表达清楚，无语法错误。水平高的学生要求他们做到表达的准确，行文的连贯和语言的得体。

第五步，判分、批注。这一步非常重要，少数水平不高的学生非常希望得到老师的帮助和点拨。具体问题具体分析，会获得事半功倍的效果。

第六步，把学生作文分类，从中选出具有代表性的作文打在投影上展示，并予以评价。目的是让每个孩子明白如何去写作文，如何提高写作水平。

第七步，教师展示自己的范文。学生对比后会发现自己的亮点和不足。

总之，英语写作能力的培养和提高不是一蹴而就的，必须坚持从易到难，从课内到课外，循序渐进。教师要从学生实际水平出发，坚持不懈的夯实学生的基本功和语言基础知识，逐步培养写作方法和技巧，提高写作能力。