刘筱 何敏 西南财经大学天府学院

基于SPOC的微课程的设计与开发

刘筱 何敏 西南财经大学天府学院

1 SPOC研究

1.1 研究背景与意义

伴随教育信息化的发展，我国高校网络教学资源建设取得了巨大发展。西南财经大学天府学院于2014年将SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）平台运用于教学，它是针对小规模人群开展的校本化课程小班教学，并可利用翻转课堂开展教学。

如何将翻转课堂教学模式应用于高校英语教学？这种教学模式是否可以提高教学质量？本研究拟通过对这些问题的探索，促进我校英语教学改革与发展。

1.2 国内外研究现状

文献研究表明，针对微课程在设计，开发和应用等单方面的论文较多，但针对SPOC翻转课堂交互式微课程设计、开发、应用等综合方面的研究较少。以“micro course”为关键词在知网中检索，搜索到近年来的19篇文章，内容涵盖了微课程概念的研究以及如何设计微课程，主要的研究方向是将微课程用于变革教学方式，在线学习，探索知识等几大方面。当前研究多数是对微课程定义、特点等探讨，对微课程的设计与应用方面研究不多。

1.3 研究思路

本次研究主要分为两个阶段：

第一阶段为设计开发阶段。以翻转课堂教学理论为指导开发基于SPOC平台的大学英语微课程教学资源。开发过程应用的技术为premier视频编辑软件和Captivate交互软件。

第二阶段为实践应用研究阶段。探究SPOC平台在翻转课堂教学中的应用效果，以及基于SPOC平台的教学交互活动的应用效果，通过学生的学习记录数据进行整体分析得出研究结论。

2 基于SPOC平台的大学英语翻转课堂教学设计

2.1 课前学习任务设计

基于SPOC平台的翻转课堂教学模式的课前预习与传统课堂的预习有巨大差别。传统课堂模式的学生预习是没有指导的，老师无法把握和指导学生的预习情况，因此上课的方式和内容与学生的预习情况并无关系。

翻转课堂的课前预习是教师要求学生看某些资料，可以是文本也可以是视频音频，并完成与资源内容相关的任务。教师可通过SPOC平台指导学生的自主学习，学生的完成情况能借助该平台在课前反馈给老师，帮助老师了解学生存在的问题。

2.2 课中教学活动组织

（1）课前热身

课前热身活动的目的是引起学生注意，激发学习动机。按照课前热身，问题释疑，协作探讨，成果展示的步骤唤起学生学习知识的积极性。在热身环节，教师通过口头提问的方式引导学生对课前自主学习的内容进行回顾，为下一环节的问题释疑做准备。

（2）问题释疑

课中活动的第二个环节是问题释疑。学生在SPOC平台上进行课前自主学习时，由于学生之间的知识结构和认知水平的不同，学生对知识的接受程度也是大相径庭。学生之间产生认知不平衡，而新的认知结构就产生于不平衡。在本研究的翻转课堂中，学生获取的知识情况是课堂内容的主导，教师将学生在SPOC上的预习反馈和收集到的问题作为讲课用的例子，对作业中存在的问题进行点评和讲解。

（3）协作互助

学生通过课堂活动在对已有问题得到解疑之后，课后通过生生交流互动和合作协助对知识进一步建构，从而构建出自己的认知结构与知识体系。翻转课堂的教学模式将为学生创建一个网络协助互助的环节，通过同伴交流与合作完成学习任务。在协作互助环节中，教师将较难的开放式问题与更复杂和具有挑战性的任务交给学生，这些问题的解决或任务的完成通过网络平台小组互助合作的方式进行。学生不在是传统课堂上的“倾听者”和知识的“接收者”，而是课堂的“主导者”和知识的“构建者”。

（4）成果展示

在教师的指导下学生将自己和小组的学习成果在SPOC平台上进行组间分享和交互式评价。学生将个人与小组的成果进行总结，选出小组代表展示他们的学习成果，同时在互评的过程中学生也会产生自己的见解可以提出值得进一步探讨的问题，通过对这些问题的深入探讨进一步促进知识的建构和深度内化吸收。

3 研究结论

随着多媒体技术和互联网技术的飞速发展，基于计算机与网络技术的现代教育技术为大学英语教学改革指引了新的发展方向，基于SPOC平台的翻转课堂微课程与传统课堂教学相比有着不可比拟的优势。伴随教育信息化的快速发展，基于SPOC平台的微课程弥补了以教师讲授为主的传统教学模式的部分不足。本研究正是对这种新型教学模式的有效尝试和应用，为网络技术和翻转课堂教学模式的进一步服务于大学英语教学改革提供参考。本研究通过文献收集、理论探索、实验研究、访谈调查、数据分析等研究方法，得出以下结论：

（1）基于SPOC平台的翻转课堂微课程教学模式应用于大学英语教学具有切实可行性，因为该教学模式可以有效提高学生对大学英语课程的学习积极性，增进学生自信心，促进生生以及师生交流互动，提升大学英语课程的教学效率和学生的学习效率。

（2）与传统教师讲授为主的教学模式相比，基于SPOC平台的翻转课堂教学模式学生的学习自主性更强，能更有效地完成知识的建构和内化吸收。教师也可以根据学生的反馈把握学习进度，调整教学方案，这样更有利于学生自主学习能力的提升，并促进学生的个性化学习。

[1]张霞.微课程的设计、开发与应用研究-以教育技术学专业两门微课程为例[D].广西师范学院,2014.

[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014,(1):85-93.