周彩荣��

摘 要：孩子的智慧在他们的指尖上，加强训练孩子的动手能力，让孩子自己的事情自己做，不仅可以锻炼孩子手的协调能力，促进儿童大脑的发育，还可以提升孩子的能力，培养孩子的责任感。而动手能力培养的关键期是在儿童期，培养幼儿的动手能力是也是幼儿教育的重要内容，对幼儿全面、和谐发展有着深远的意义。

关键词：小班幼儿；动手能力；游戏；生活

著名的教育家苏霍姆林斯基说过“儿童的智力发展体现在指尖上”。心理学家也一致认为手指是“智慧的前哨”。孩子的智慧在他们的指尖上，“手是思维的镜子，是意识的培育者，是智慧的创造者”，幼儿手部活动越多、越精细，就越能开发他们的大脑潜能，而培养幼儿的动手操作能力是幼儿教育者的重要内容，对幼儿全面、和谐发展有着深远的意义。

小班的孩子年龄大多都在三岁到四岁之间，他们都是家中的娇宝贝，过着衣来伸手、饭来张口的生活，因此导致大部分幼儿娇生惯养、依赖性强、动手能力较弱，自理能力较差，缺乏自信勇敢的品质。俗话说心灵手巧，不是因为心灵手才巧，而是因为手巧才更聪明。因此培养幼儿的动手能力是发展幼儿智力极为有效的手段之一。《指南》中也明确指出，幼儿的学习是以直接经验基层，在游戏和日常生活中进行的。合理安排幼儿的一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，帮助幼儿积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试，乐于想象和创造等良好的学习品质。陶行知说：“生活即教育，教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。”那么如何在一日活动中培养托班幼儿的动手能力呢，我把这几年带托班积累的一些经验和大家共同分享。

一、 提供丰富有趣的桌面操作材料，激发幼儿动手操作的愿望。

丰富有趣的桌面操作材料，不仅缓和了他们的入园焦虑，同时激发了他们动手操作的愿望。在幼儿刚入园時，我们就准备了各种丰富有趣的适合幼儿玩耍的桌面玩具，来吸引幼儿引发他们主动操作。如最简单的而且最适合小年龄段幼儿使用的“敲木球”，红黄蓝绿几种颜色鲜艳的木球，幼儿用小木槌稍微用力对着小球一敲，这个小球就会从洞里滚出来，当看到小球滚出来的时候幼儿特别兴奋，一方面他们好奇使多大的劲儿小球才能滚出来，另一方面他们还会选择自己喜欢的颜色小球来敲，反复操作之后，幼儿逐渐发现小手敲的力度与小球出来的速度之间的联系，并认识了红黄蓝绿几种颜色。又如“套盒”，不同颜色大小不一的五个盒子，幼儿在操作的时候可以进行大小排序、可以搭建宝塔、可以将小的盒子放进大的盒子里，从而训练幼儿的排序及空间感知能力。每一周我们都会根据幼儿的兴趣爱好以及发展的需要提供不同的桌面操作材料满足幼儿的操作需求。

二、 设置各种区域活动，为幼儿动手操作提供发展平台。

《幼儿园教育指导纲要》强调：在幼儿园一日生活里，要创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿自主选择、自主发展。小班幼儿年龄较小，情绪波动加大，易受环境的影响和刺激，而且在情感上有较大的依赖性，因此，创设自由、安全、宽松、舒适的环境显得尤为重要。因此，在开学初我们就为幼儿创设了娃娃家、建构区、美工区、益智区等游戏区域，通过区域游戏有效地培养了幼儿的动手能力。

1. 娃娃家，开学初，孩子们第一次离开家人的怀抱，走进幼儿园这个大家庭中，不仅情绪情感上不适用，就连最基本的吃饭上厕所都需要老师一个一个去帮助。“娃娃家”主要是根据家庭的生活场景，突出“家”的真实感、温馨感，让孩子找到家的感觉。不仅可以帮助幼儿减轻入园焦虑，还能为提高幼儿的生活自理能力提供了较好的锻炼机会。在娃娃家里，我们设置了小厨房，并提供了可以切开的水果蔬菜道具，让幼儿模仿家长洗菜、切菜、做饭。提供小床、小娃娃、小碗、小勺、小衣服、小鞋子等，让幼儿在游戏中学习用勺子喂娃娃吃饭，给娃娃穿衣服、扣纽扣、穿鞋子，抱娃娃，哄娃娃睡觉，等。刚开展区域活动的时候，游戏之后娃娃家里都是一片狼藉，水果蔬菜乱七八糟，喂娃娃的“食物”撒了一地，每次整理都需要我们老师很长时间。于是在一次区域活动之前我以娃娃的口吻对孩子们说：“小朋友我们，我非常喜欢你们做饭给我吃，我也喜欢你们帮我穿漂亮的衣服，但是我不喜欢乱糟糟的厨房，也不喜欢吃饭时撒了一地的食物，如果你们进来的时候能保持厨房整洁，而且喂我吃饭的时候慢一点，不把饭菜撒到地上我就会很开心了。”接着我就和小朋友一起讨论怎么做才能保持娃娃家干净整洁，让娃娃开心。他们有的说“做过饭要整理厨房，还要擦灶台，我妈妈就这样做的”，有的说“喂娃娃吃饭时要少舀一点食物，这样就不会撒出来”，还有的说“掉在地上的东西要捡起来”……渐渐的，通过不断的游戏，不断的总结，不断的练习，他们掌握了握勺子的正确方法，学会了帮娃娃穿衣服扣纽扣，学会了初步的分类、整理。每次区域活动之后，再也不需要老师来单独整理了，而且他们还把游戏中获得的经验运用到自己的日常生活中来，午餐时撒饭粒的现象也明显减少了很多，午睡时有好多小朋友都能够自己扣纽扣了。

2. 美工区也是孩子们比较喜欢的区域活动之一。为了满足幼儿涂鸦的愿望，我们提供了画纸、画笔，让幼儿自由涂画，训练幼儿的手眼协调能力。我们根据主题设置了“糖果屋”，并为幼儿准备了色彩鲜艳的纸黏土、木珠“糖果”、彩色包装纸、皱纹纸、彩纸吸管等材料，让幼儿做棒棒糖、各种糖果、包装糖果、分糖果。“小小染坊”为幼儿准备画纸、棉签、水粉颜料、各种蔬菜印章、图形印章等，供幼儿手指点画、印画。不仅如此，美工区的撕、贴、折、画、捏等，都是孩子们比较喜欢的，而且也都能较大程度地满足和锻炼幼儿动手操作的愿望，提高提高幼儿的动手操作能力。在美工区老师不仅需要提供一些相应的操作材料也可以设置一些相应的活动情境，这样就能激发幼儿动手操作，比如在一次美工区域活动时，我提供了用鞋盒制作成的小熊、小猫、小狗等小动物形象，以及彩纸，对小朋友说：“快到午饭时间了，小动物们说今天想吃五彩面条，那么我们就帮他做吧！”说着我示范撕面条的方法，撕好之后送到小猫嘴巴里，“小猫，我喂你吃红色的面条”。幼儿看到我喂了小猫吃自己制作的面条都很兴奋，都很乐意自己动手来制作。从活动中，不仅锻炼了幼儿小手肌肉的灵活性、协调性，还认识颜色，激发了幼儿语言表达能力，并培养了幼儿关心小动物、照顾小动物的愿望。

3. 益智区里，我们提供了海绵、夹子，让孩子们来玩“夹海绵”活动，不仅利用夹夹子的动作锻炼幼儿手部力量，还能训练幼儿的点数能力；“瓶子找朋友”游戏中，幼儿可以根据瓶子的大小、颜色特征，找到相应的瓶盖并把瓶盖拧上，练习幼儿的手部动作、锻炼手部力量及配对能力。“串珠”活动，既培养了幼儿手部的精细动作，还培养了幼儿的细心耐心、手眼协调能力。

4. 在建构区，我们根据不同的主题活动提供适宜的材料让幼儿进行搭建活动，如用积木搭架大桥、公路、公园，用纸盒和硬纸片搭建小动物的家、城堡等，通过搭建培养了幼儿的动手能力，想象力、创造力及合作能力。

三、 日常生活多提供幼儿动手锻炼的机会

其实每一个幼儿都喜欢动手做事，只是在家中被父母长辈以“爱”的名义包办代替惯了，使幼儿缺少了动手锻炼的机会。殊不知，幼儿的周围生活是他们学习内容的主要来源，整个过程又与动手操作紧密联系。儿童主要在活动中学习。陈鹤琴老先生提倡“做中学，做中求进步”，就是鼓励幼儿通过做事获得发展。

1. 选择的内容接近生活。

新《纲要》指出“教育内容既要符合幼儿现实需要，又要利于其长远发展”。我结合主题“自己干”培养幼儿生活自理能力，记得刚开学的那两个月如鼓励幼儿自己穿脱衣服、整理衣物、穿鞋子、扣纽扣等。带领幼儿照顾周围环境：擦椅子、给花儿浇水、到种植园拔草、帮助老师整理玩具柜。通过这些活动让他们体验劳动的快乐和成功的喜悦。我们班的舒玺泽小朋友，刚入园时为了安抚他的情绪，每天午睡时老师都会帮他穿脱衣服，本来帮助能力弱的孩子穿脱衣服也无可厚非，但是有一天我发现小朋友小便之后都找到自己的小床努力地脱鞋子、衣裤，只有舒玺泽小朋友坐在床边和小朋友说话，我走过去问他：“舒玺泽，小朋友都在脱衣服准备睡觉了，你怎么不脱呢？”他看着我笑了笑说：“我不会，我在等你來帮我脱。”要说他不会脱上衣还有情可原，可三岁的孩子怎么可能连鞋子也不会脱呢？这明显就是对老师的依赖性太强了。于是我对他说：“你喜不喜欢老师？”他点点头说：“喜欢。”“老师也很喜欢你，如果你能够自己脱鞋子、裤子，老师还会表扬你的，我看看我们的玺宝是不是很能干。”听了我的话，他开始动起手努力地脱起了鞋子和裤子。第二天早上入园时妈妈对我说：“昨天晚上睡觉时不要我给他脱衣服，说他自己会脱，老师还表扬他了呢。”听了他妈妈的话，他得意地看着我，从那以后他再也不等老师帮他脱衣服了。

四、 家园合作共同促进幼儿动手能力发展

家园合作是幼儿园教育的重要形式之一。随着社会的发展，越来越多的家长认识到了对孩子进行早期家庭教育的重要性，为了锻炼孩子的“心灵手巧”，不惜购买钢琴、益智玩具、高档的学习用品等，却往往忽略了日常生活细节对幼儿的培养和锻炼。于是每学期我们都利用家长会、入离园时的交流、家长园地、家访、亲子活动及家长半日开放活动等，向家长介绍如何家园合作，如何利用日常生活活动对幼儿进行动手能力的培养。慢慢的家长们的理念变了，他们会在自己做家务事的时候叫上幼儿一起体验劳动的乐趣，他们还会把孩子在家中劳动的情景拍下来发到班级的微信群里：有的和家长一起剥毛豆，有的帮忙分筷子，有的自己叠衣服、洗小袜子……家长们之间学习着，孩子们之间模仿着，一个学年下来，不仅孩子的动手能力得到了较好的发展，亲子关系也更加融洽了。

总之，幼儿动手能力的培养不是一朝一夕的事情，应贯穿在他们人生的整个过程。当然幼儿阶段的培养尤为重要，这也需要我们幼儿教师、家长及社会的共同努力并保持一致，古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有这样才能培养出自信、乐观、勇敢、创新的祖国未来。

参考文献：

[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.

[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2001.

[3]王文岭.陶行知论生活教育[M].四川教育出版社，2010.