王岚��

摘 要：随着生命科学不断受到重视，生命科学的价值被正视，大学生物课程在大学课程中所占据的比例以及占据的地位逐步地提升。大学生物课程的重点内容之一就是实验教学，实验教学能够实际地提升大学生物的教学质量，实际地加深大学生对于生物的理解程度，以及大学生的生物知识掌握完整度，同时能够培养大学生的探索能力以及大学生的实际操作能力。本文主要探求的方向就是大学生物设计性实验教学。

关键词：大学生物；设计性实验教学；探讨分析

大学生物教学的内容较为复杂，包括植物动物微生物等宏观微观的知识，对于没有实际接触生命科学相关知识以及相关概念的学生而言较为难以理解，较为难以掌握，大学生物教学的进展也处于缓慢行进当中，这对于我国的生命科学研究进展造成较大的影响，主要就是人才的短缺，导致生物领域的发展受到限制，这对于污染防治、医学进一步发展都会造成相应的负面影响，由此可见，提高大学生物教学的质量以及效果极为重要。

一、 大学生物设计性实验教学进展的必要性分析

大学生物教学中存在的一大问题就是对于生物实验重视程度不足，对于生物实验的教授处于表面化状态，大部分教师认为生物实验存在的最大价值就是辅助生物教学的开展，这导致的现象就是大学教师在生物实验的安排上相对随意，没有计划性以及与知识的结合相对较为不合理，并且在实验教学过程中，教师将实验步骤展示给学生，但是对于实验的深意以及实验的价值并没有做出过多的解释，这导致的结果就是生物实验教学的效果逐步地弱化。

1. 大学生物设计性实验教学能够提高学生的生物综合能力

大学生物设计性实验教学能够实际地锻炼学生的操作能力，能够让学生在自我的操作中感受到生物的变化讯息，以及生物的变化历程，同时能够让学生更为近距离地接触生物，同时在实验操作过程中学生会逐步地认识到各种各样的细胞，了解到细胞的结构，细胞的运动，而不仅仅止步于书本内容，让学生能够体会到各步骤操作对于这一生物的影响，所能够引发的现象，实际地感受到生物的神秘以及生物的多变性，生物的不可控性，实际地增加学生在生物实验过程中的谨慎性，严谨性，同时在学生深刻地感受到生物的魅力之后，会对此产生浓厚的兴趣，学习的动力以及学习的积极性会相应地提升。设计性实验的进展更能够激发学生对于知识的运用能力，对于知识的掌握深度，能夠引发学生的思考以及引发学生的探讨，能够实际地锻炼学生的知识结合能力以及学生的思维活跃性，这对于学生的各层次发展以及综合能力提升有较大的价值以及意义。

2. 大学生物设计性实验教学能够强化生物教学质量

大学生物设计性实验教学能够强化生物教学质量，具体表现为大学生物设计性实验进展过程中，能够让学生更为深刻地认识生物，同时能够让教师的教授难度降低，能够让生物的教学进程加快，以及实现生物知识的教学拓展性，这能够实际地优化教师的生物教学安排，能够实际将复杂的知识以及抽象的知识通过实际的操作展示出来，实现知识的具体化，加深学生对于知识的印象以及对于知识的理解，学生对于生物知识的应用能力以及对于生物知识与生活信息的结合能力提升，实现生物知识的合理应用。

二、 大学生物设计性实验教学的操作探讨

1. 大学生物设计性实验教学现状分析

大学生物设计性实验教学的现状较为不理想，具体表现为设计性并未展现，实验较为固定，实验的内容较为单一，实验的操作较为统一，限制学生的自由发挥以及学生的知识应用能力，实验的价值以及实验的意义逐步被掩盖被否认，这对于生物实验的进一步发展以及重要性体现造成较为严重的影响，需要对大学生物设计性实验存在的不恰当之处进行分析，为大学生物设计性实验操作的完善提供方向以及奠定基础。

（1）大学生物设计性实验教学不足之处一教师占据主导地位

大学生物设计性实验教学不足之处表现之一就是教师占据主导地位，即教师限制设计性实验的内容，限定设计性实验的方向，学生所进展的设计空间极小，出现这一现象的主要原因就是生物实验存在一定的危险性以及存在较大的条件控制性，并且教师习惯处于主导地位，加之学校所提供的资源以及所提供的设备等不足以支撑学生进行独立的设计实验，这进一步地限制了设计性实验的发展，限制了设计性实验的完善，进而导致的结果就是设计性实验与普通实验的区别进一步细小化，实验教学对于学生的能力促进作用以及对于学生的思维发展作用较为有限，并且对于生物教学的质量提升推动功能较为不明显。

（2）大学生物设计性实验教学不足之处二模式固定化

大学生物设计性实验教学不足之处表现之二就是模式固定化，即首先确定实验课题，再由教师确定实验的步骤，教师将实验的原理，实验所需的器材以及实验的试剂，实验的注意事项以及实验的步骤都制定完成，直接让学生进行阅读，让学生按照这一操作进展，设计展示在最终的实验结果，以及实验分析，在某种程度上，这一设计性实验教学只是一个表面化的教学模式，这种教学模式直接导致学生对于实验的兴趣降低，将实验视为固定化学习的内容，视为任务之一，这对于学生的实验能力提升以及学生的探索意识提升较为不利，学生对于生物的兴趣以及对于生物知识的掌握能力提升也较为有限。

2. 大学生物设计性实验教学的完善化策略

（1）大学生物设计性实验把握以学生为主体的设计形式

大学生物设计性实验的主旨在于培养学生的实验设计能力，培养学生的探索能力以及操作能力，因此，主体在于大学生，在生物设计性实验操作过程中需要抓住以学生为主体这一根本，教师作为辅助的存在，即对学生的设计内容进行相应的调整，防止出现各种意外以及操作不合理，设计不合理不安全的情况，给予学生足够的空间以及足够的思考自由性。以学生为主体的设计形式具体操作为，教师只限定实验的主题，学生组队进行实验的内容，实验的课题，实验的方式以及实验的材料，实验的原理等的确定分析设计，进行方案的制订，再由教师进行审核，教师对于实验的可行性不予任何的干扰，只保证实验的安全性，学生在实际的操作过程中，对于实验的设计进行分析，进行完善进行改进，同时在此过程中能够逐步地加深对于知识的理解，以及对于知识的掌握运用。

（2）大学生物设计性实验教学方式多样化

大学生物设计性实验教学方式多样化的操作方式为，进行班级之间的设计性实验比赛，进行小组以及个人设计性实验的操作，进行学生全自主设计性实验的操作，这样能够让学生体会多种的实验学习形式，对于实验的操作更为得心应手，对于实验的设计更为熟练，以及对于实验的兴趣更为浓厚，对于实验的操作原理掌握以及对于实验的存在价值掌握更为深入，大学生物设计性实验教学方式多样化能够实际地激发学生的学习积极性，以及让学生感受到丰富多彩的实验操作方式，同时能够促进学生的竞争意识以及学生的合作能力的提升，学生的独立思考能力也会在这一过程中得到发展。

参考文献：

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[2]王文佳，田维毅.中医药院校病原生物与免疫学综合设计性实验教学初探[J].贵阳中医学院学报，2012，34（1）：31-32.