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摘 要：新课程标准在全国范围内如火如荼推行的情况下，高中历史教学应当做出一定的调整和优化，如此才能真正提高历史教学的有效性，良好地教育和培养学生，促使学生能够真正理解和掌握历史。为了做到这一点，应当立足于专题体例，依据高中历史新课程标准，对历史专题体例予以分析与研究，进而制定新的高中历史教学体系，为更好地展开历史教学活动创造条件。基于此，本文将参考相关资料，着重分析和研究专题体例下高中历史教学新体系的构建。

关键词：专题体例；高中历史教学；教学体系

在高中历史新课程标准实施的情况下，历史专题体例编写存在的质疑是专题体例破坏了历史事物的完整性和时序性，有悖于历史自身的发展逻辑；通史体例下一目了然的知识体系不复存在，新的专题结构和新加入的文本内容，让实践者感到茫然。针对此种情况，我们应当将目光落在专题体例下高中历史教学新体系的构建上，规范和约束历史教学，提高历史教学的有效性。所以，专题体例下高中历史教学新体系的构建是非常有意义的。

一、 基于教育国情和新课程的价值取向，编写历史教学专题体例

为了在专题体例下良好地构建高中历史教学新体系，使之能够充分发挥作用，有效地规范和支持历史教学，提高教学的有效性，需要保证针对高中历史教学所展开的专题编写符合教育国情和新课程的价值取向，也就是明确新课程标准的目标，即培养初步具有创新精神、实践能力、人文素质的人，在此基础上整理历史教材及相关资料，科学合理地编制符合以上目标的专题体例，凸显能力立意；将“通史”与“专题”予以正确的定位，明确两者之间的关系，进而梳理高中历史教材中涉及的“通史”，进而科学合理地编制专题体例，使之成为历史教材表述的经典形式，能够将历史不同的侧面、层面及断面呈现出来。

二、 基于文明史观，解读历史教材的思维层面

历史新课程标准实施的情况下，历史教科书的宏观层面的核心是“文明史观”，鉴于此我们应当从文明史观角度来解读历史教材的思维层面，即历史能够清晰而准确地说明政治文明、经济文明及精神文明之间的互相影响；明确历史价值体现在世界的多极化、经济的全球化、民族的认同；明确文明史观是梳理历史专题的关键，是构建历史教学新体系的核心；明确历史课程内知识的梳理与总结，需要以专题体例为基础。总之，立足于文明史观，客观地、深入地解读历史教材，能够为高中历史教学新体系的构建创造条件。

三、 基于专题体例，明确历史教学新体系的原则

的确，专题体例背景下高中历史教学新体系的构建是没有固定模式可循的，但是基于对高中历史新课程及高中历史教学特点的分析，确定高中历史教学新体系的构建，需要遵循以下原则。

（一） 教师要进行主动的意义构建和细化处理

面对新课程专题体例下的历史教科书，教师也是一个“学习者”，如若要从“学习者”转变为“教育者”，首先要做的就是带着积极心态对新体例和新内容进行“意义建构”，也就是对新旧高中历史课程的内容予以了解、对比，深入了解历史教材，明确其内涵，实现意义建构。在此基础上教师需要立足于学习理论，对历史课程的内容进行详细的学习，从而梳理历史知识，构建网状的知识结构，这对于更好地开展历史教学活动有很大帮助。

（二） 运用一种或者几种史观对专题和素材进行梳理

从宏观角度来看，高中历史新课程立足于史观上，那么要想构建新的高中历史教学体系，教师还需要运用一种或几种史观来梳理专题或素材，也就是按照历史的纵向发展路线或横向发展路线来深度地解读教材，从中确定符合新课程要求的且具有史观特点的内容，将其作为历史教学的素材或专题，提取出来。如工业革命可以作为专题在历史教学之中推出；马克思主义则可以作为素材呈现在历史教学之中。

（三） 解读教材的编写特点及素材选取的意图

在新课程标准下，各版本教材编写有很大的空间，这是一个好的现象，那么怎么走到教材背后，与编写者对话，进而明确每一篇章和每段素材的编写意图，也是我们历史教师实现意义建构和细化处理的重点。为了做到这一点，我们可以立足于“专题”，参考相关资料来理解教材，淋漓尽致地诠释主题最典型的史实，如此能够准确把握教材编写的意图；同样的，在了解素材选取的意图时，我们可以运用同样的逻辑来解读，自然能够明白意图。此种情况下，教师组织学生展开了历史教学活动，能够紧紧围绕历史史实，组织具有历史意义的实践教学活动，让学生准确地理解历史知识，提高自身的历史知识水平。

四、 结束语

从高中历史新课程标准的角度出发来审视历史专题体例，确定其打破了传统历史教学的模式，无论是对教师还是对学生来说都是一种挑战。针对此种情况，应当在专题体例下积极构建高中历史教学新体系，也就是基于教育国情和新课程的价值取向，编写历史教学专题体例；基于文明史观，解读历史教材的思维层面；基于专题体例，明确历史教学新体系的原则。

参考文献：

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