赵凯+熊娟

摘 要：经济和科技的发展对教育事业的发展具有重要的推动作用，在高校计算机的应用教学中越来越多的院校与教师对任务驱动教学法的应用更加重视，其中学生为主体和教师为主导等是该教学方法主要具备的特征。但是在开展任务驱动教学法的过程中要对相关的问题与设计原则重视起来，从而可以将其在计算机教学中的效果更好的发挥出来。因此本文主要是对任务驱动在计算机教学中的应用效果进行研究与分析。

关键词：计算机教学；任务驱动教学法；应用效果

当前人类已经进入信息化的时代，在人们的生活中离不开网络和互联网，而且社会对应用型人才的基本要求就是将计算机基本操作技能熟练的掌握。在这样的情况下，高校计算机教师首先要考虑的是将教学内容和方法如何根据学生的特点和兴趣合理的选择，将计算机应用课程的效果不断提升。另外还需要考虑的问题就是如何让学生在以后的实际岗位工作中很好的应用所掌握的计算机技能。所以当前学校与教师更加重视任务驱动教学法的应用，这种教学方法对学生的自主学习能力和创新能力的培养更加重视。因此具体研究任务驱动教学法在计算机教学中的应用效果具有非常重要的现实意义。

1 任务驱动教学法的基本论述

1.1 概念

在建构主义学习理论基础上建立的教学法就是任务驱动教学法，其对传统的教学模式进行了变革，用多角度和多层次的教学模式代替了传统的教学模式，使探索式学习的目标得以实现，这种变革可以学生学习的积极性与主动性充分调动起来，从而可以将教学质量和效果不斷提升。

在教师的指导和帮助下，学生根据相同的任务在适当的情景下，通过自我探索的方法不断的学习，这样可以将学生的学习兴趣激发出来，将学习任务不断的完成，使构建知识的目的能够达到[1]。在这个过程中，学生自觉的心理活动可以逐渐的形成，从而可以将学生独立探索等自学的能力逐渐培养出来。封闭型任务和开放型任务是计算机教学中主要的两种任务类型。

1.2 特征

教师、学生和任务三者之间的互动是任务驱动教学法中最明显的特点，从而使学生为主体、教师为主导、任务为主线的教学模式得以形成。这个过程中首先要将任务确定下来，再完成驱动，最后是对信息素养进行培养。将学生的学习动机利用任务进行引导和诱发，使其不断加强，这就是任务驱动的本质。任务驱动教学法的特征主要体现在以下几点：（1）教学的主体主要是学生，在教学过程中，任务驱动教学法的主要特征是将学生的主体地位充分展现出来，学生的学习进度可以根据自己的认知结构合理的把握，使构建自己知识结构的目标得以实现，将自身的学习能力不断加强。同时在任务的完成过程中，教师与学生的信息交流要不断加强，将正确的方法找出来，从而将教学效果不断提升[2]。（2）发挥主导作用的主要是教师，在任务驱动教学法的实施中，教师要将教学过程和学生的完成状况及时的掌握，同时要及时转变自己的角色，督促学生的学习，其不但是创造任务情境的人，同时是帮助学生完成任务的人，所以说发挥主导作用的主要是教师。（3）任务是学生学习的主线，在实施任务驱动教学法中，设计任务是核心内容，而且在整个教学过程中都要落实任务。师生之间所有的互动也是围绕任务而开展的，学生将实际问题通过计算机技术合理解决，在学习中合理应用计算机技术。

2 任务教学法中需要注意的问题

2.1 关键内容是任务的设计

学生具有不同的学习基础，在实际的教学中，要对学生的个体差异性充分的考虑，在教学任务的设计中对学生的认知能力和兴趣仔细分析，将不同的任务设计分配给不同的学生。在设计任务时，在学习任务中融合原有的计算机知识，这样使学生节能够对新的知识不断学习，同时可以对旧知识不断的复习，使其将计算机应用知识掌握的更加牢固[3]。另外层次性是在设计任务难度时要注意的，而且要具有一定的联系性。同时要对任务的完整性和系统性不断的强调，使教学内容与教学目标相符合，对学生的运作能力进行培养。

2.2 对任务的扩展性要重视

由于计算机技术的的发展速度不断加快，高等院校对学生独立获取新知识和新技能的培养要更加重视。所以这就要求教师在任务的设计过程中，将学生的综合素质在潜移默化的加强。将大量的独立思考和自我探索等空间留给学生，对学生独立制作有个性作品行为要大力支持和鼓励。

2.3 要及时转换教师的角色

在实施任务驱动教学法时，教师首先要将明确的定位自身的角色，即在对学生构架知识结构的过程进行指导和帮助，而并不是使用传统的填鸭式的教学方法。在实际的教学过程中，教师要与学生的沟通和交流力度不断的加强，深入学生底层，同时要对学生积极的组织和引导。而且在这个过程中，教师要对学生不断的了解和熟悉，对学生的探究行为积极的引导，使其将计算机学习任务更好的完成。

3 设计任务要遵循的原则

在设计任务的过程中，必须要遵循以下几个原则：（1）目标性原则，在任务驱动教学法的实施中要始终与计算机专业的教学目标相符合，对学生的知识结构和学习能力准确的评估，使培养学生新知识和新技能的目标尽快实现。（2）趣味性原则，在所有教学过程活动中始终遵循的一个真理就是兴趣是最好的教师，根据这一状况，教师在设计计算机应用课程时，一定要将学生的兴趣最大程度的激发出来，这样可以使学生的求知欲望更加强烈。（3）可行性原则，在高校计算机应用教学中，教学的内容和方法一定要根据学生的实际情况合理的选择和应用，这样学生可以尽快的适应，在最短的时间内可以完成自主完成相关的任务。（4）整合性原则，在任务的设计过程一定要融合其它的学科，在其他学科中将计算机教学服务充分的利用起来，这样可以将任务更好的设计出来。

4 任务驱动教学法中急需要解决的问题

4.1 学生的自我驱动无法完全实现

任务驱动教学法是自动式的学习，其主要是通过任务来完成的，学生的自我驱动使该教学方法的本质。但是当前任务的驱动无法通过课堂的教学方式来实现，许多学生都是跟随着教师，自身没有足够的驱动力，在自我学习中不知道从哪入手。所以在计算机教师在以后的教学中主要的任务就是对学生的成就动机不断的培养和引导。

4.2 在设计任务时参照物缺乏

在计算机应用教学过程中，任务驱动教学法的关键内容是设计任务。但是在设计任务中，相应的标准并没有统一，对于任务的设计许多教师无法很好的把握，所以高校计算机应用教学需要解决的问题之一就是如果设计和实施任务驱动。

4.3 真正意义上的合作无法实现

在计算机应用教学过程中，教师为了对学生的个体差异性充分的尊重，在设计任务时往往对小组合作的学习方式进行使用，从而将实践和发展的机会提供给每个学生。但是有些小组无法合理的分工，因此会导致在小组活动中个别小组成成员的无法参与，所以说学生真正意义上的合作并无法实现。

5 结论

由此可见，学生为主体是任务驱动教学法最为明显的特征，其对传统的学生被动式的学习模式进行了改变，形成了一种新的教学模式，即学生为主体、教师为主导和任务为主线。但是这一教学模式中要求教师要准确定位自身的角色，将教学内容和方法合理的选择和使用，这样才能能够将学生的学习兴趣最大程度的激发出来，将其学生的积极性和主观能动性不断提升，从而可以将教学效果和教学质量不断的提升，进而可以推动教育事业的进一步发展。

参考文献

[1]海江.计算机应用教学中采用“任务驱动”教学法效果探讨[J].林区教学，2015，23（08）：98-99.

[2]郑健英.计算机应用教学中采用“任务驱动”教学法效果探讨[J].中国高等医学教育，2013，15（10）：99-100.

[3]王影.任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用[J].科技信息，2013，31（09）：318+312.

作者简介

赵凯（1982-），男，汉族，河南人，本科，讲师，研究方向： 计算机应用技术

熊娟（1983-），南昌人，硕士研究生，研究方向：计算机应用