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摘 要：探讨信息化时代下《液压与气动》课程教学中的问题，尝试设计制作数字化课程学习资源，利用微信公众平台辅助教学，构建“线上+线下”学习模式，提升教学效果。

关键词：液压与气动；微信公众平台；辅助教学

一、 问题提出

随着智能手机、第三方APP应用的日益普及，智能手机的应用为学习、生活带来极大的便利，同时学生上课期间玩手机游戏、聊天等问题也层出不穷，很多高校采取一些硬性措施进行制约，但成效不明显。

当前，《液压与气动》课程教学学时已缩减至40学时左右，如何处理好教学学时与教学目标这一矛盾，是这门课程进行教改面临的首要问题。另外，该课程涉及机械最基本的内容——运动和控制，应用极为广泛，从该课程的内容构成来看，和电气传动类似无法直观查看，抽象而难于理解，是一门实践性比较强的课程。然而传统的教学大多采用课堂理论讲授，外加部分实验教学，教师难教，学生难学。

为探索解决上述问题，现尝试在教学实施过程中灵活利用手机辅助开展教与学，加强师生互动与沟通，以疏导的方式来降低学生玩手机的不利影响，推动学生利用手机紧跟教学节奏，有效提高教学效果与学生的参与度。

二、 项目建设与应用

微信是腾讯公司推出的一种基于智能移动终端的即时交流工具，为个人和组织提供公众平台、朋友圈、信息推送等业务服务与管理，具备成本低廉、使用方便、互动及时等优势。

1. 微信公众号的建立

微信公众平台将用户分为订阅号、服务号和企业号，服务号和企业号主要是为企业提供移动应用入口、业务服务及客户管理，但有些功能还需要付费、认证才能使用，不适合教师教学使用。基于此，笔者申请的是微信订阅号。

2. 学习资源素材的建设

根据《液压与气动》课程特点，综合运用视频软件、回路仿真软件、思维导图软件等构建液压气动数字化学习资源。通过运用视频软件CamtasiaStudio实现微课、动图的制作，通过回路仿真软件FluidSIM构建液压气动仿真回路，通过思维导图软件XMIND、iMandMap构建课程框架。依托微信公众平台以文字、视频、动画、静态图、动态图的形式生动形象的推送学习、测试资源，保障学生能够实时学习、反复学习，突显了移动学习的及时性和有效性。

3. 移动学习平台的应用

针对教与学过程中存在的需求，根据课堂教学中的实际情况，结合当今大学生均携带手机并有微信号的这一基本事实，充分利用智能手机支持微信的及时交互功能，将课前预习、课中学习、课后复习以及日常学习四个环节通过手机微信搭建师生互动交流平台。

（1）课前预习阶段：教师依据教学大纲制定每节课的教学目标，将目标细化后，分析学生需要掌握的知识点，发布学习内容、预习反馈表（利用微信投票功能推送），让学生自主学习、自我检测。教师可利用微信建立讨论组，实现生—生，生—师互动交流。同时，教师可根据在微信公众平台收集到的学生预习反馈情况及时调整教學内容、教学方法。

（2）课中学习阶段：1. 教师首先通过展示课前学习反馈表数据和创设情景等方式导入新课程，并讲解课前学习错误率较高的知识点。2. 学生以小组合作学习的方法进一步探究课前错误率较高的知识点。3. 教师进行重点、难点知识点讲解。4. 通过微信投票功能进行随堂测试，检测对所学知识点的掌握情况，学生作答的同时教师获得了学生的到课情况，可以作为学生到课情况的一个应用。

（3）课后复习阶段：教师把课堂上的重点、难点知识以文字、动画、微课、测试题的形式通过公众号推送分享给学生。学生通过微信学习研讨小组开展课后复习、测验、研讨，教师参与其中，及时了解学生对知识的掌握程度并能与学生进行1对多、1对1的辅导，教师根据学生的实际情况对教学进度进行调整。

（4）同时为保障学生能够方便的复习、回顾所学知识，又特别利用微信公众平台的“关键字回复”“自定义菜单栏”功能推送信息。目前微信公众平台支持200个关键字的自动回复，通过优选关键字与优化设计回复内容，满足学生方便快捷的查看所需内容。自定义菜单的主要作用是导航，教师依据液压气动课程特点规划、设置合适的菜单栏，方便学生通过菜单栏功能开展有目的、有序的学习。

三、 结论

微信平台的使用与维护需要任课教师能够了解相关软件，这对任课教师的信息化水平有着比较高的要求，需要教师通过网络加强信息化技术的学习，并能将其运用到微信平台建设中去。同时，还需要学校搭建平台，组织信息化教学专家指导老师使用信息技术的新成果，并应用于教学。

经过近两年运用微信公众平台开展辅助教学实践，学生上课积极性以及教学评价比以往有了显著提高。对于教师而言，提高了教学效果，保证了教学质量；对学生而言，能够随时随地进行碎片化学习，且富媒体学习资源料又有效提升交流、学习的趣味性和生动性。基于微信的《液压与气动》移动学习平台的建设与应用为现阶段高校教学提供了一种可供借鉴的辅助教学方式。

参考文献：

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