徐丹凤

【摘要】对于低年段学生朗读中出现的种种问题，本文提出增强低年段学生朗读能力的策略：让学生明确重音未必就是重读；助词要读得轻、短、快；停顿时声断气不断；渐进拓宽视读广度。

【关键词】低段 朗读 问题 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10A-0054-02

语文课程标准提出小学语文第一学段的朗读目标是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”然而，在实践中很多老师都发现，要让低年级的孩子把课文读正确、流利、有感情，还真不是一件容易的事情。低年级的朗读问题可谓是层出不穷。唱读是低年级朗读中最常见的问题，低年级的孩子特别喜欢一个字一个字地拉长音调整齐地唱读。除此之外，还有诸多问题：有的孩子发音时，口齿不清，唇舌无力；有的孩子发音时嘴里好像含着一个胡萝卜，叽里咕噜的，含糊不清；有的孩子在朗读时，读一个字停一下，或者读一个词停一下，听起来疙疙瘩瘩的，很不连贯；有的孩子在读长句子时，不知道在哪里停顿，往往是哪里读不下去就在哪里停顿，把一个完整的句子读得支离破碎的；有的孩子朗读时从头到尾一个腔调，犹如小和尚念经，平淡如水……

以上朗读中的种种问题，如果得不到纠正，天长日久，这些孩子就会形成毫无语感的朗读习惯，嚴重阻碍良好语感的形成和表达能力的提升。因此，在小学低年段阅读教学中，除了多读以外，教师还要针对朗读中学生出现的种种问题，找到相应的策略，这样才能切实提升学生的朗读能力。

一、让学生明确重音未必就是重读

有的孩子朗读课文，从头到尾都是一个腔调，一点儿都没有普通话抑扬顿挫的美感，听起来干巴巴的，毫无语感。原因就在于他们朗读的时候，没有重音。因此，教师要教会他们朗读重音的技巧，让学生读起来有高低起伏、轻重缓急的音韵美。

（一）重读

首先要教会孩子重音重读的技巧。重音重读，就是把某些音节读得重一点，声音响一点，吐字的时候要干脆利落，唇舌要有力量，就像从嘴里弹出来的一样。然后通过多次示范、教读，以及配合手势，指导学生学会重读的发音方法。比如，读到重音的时候，教师握紧拳头做击打的动作，表示此处要有力地读。学生掌握了重音重读的发音技巧之后，但是不知道哪些字词应该读重音。我们要让学生明白，其实这个并没有任何的规定。对于低年级来说，重读的字词通常是动词、形容词等，以及读者想要强调、突出的字词。也就是说，从朗读技巧上来说，重读哪个字词，只要听起来没有违和感，都是可以的。笔者通过多年的实践和探索，发现每个句子中，包括长句子的每一个小分句中，都应该有字词需要重音处理，这样读起来才会有抑扬顿挫、铿锵有力的美感。比如这个句子：

春天来了！春天来了！我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。

带点的字一重读之后，整个句子听起来就有高低起伏的变化，不仅富有音韵美，还把孩子们急于去寻找春天的兴奋激动的心情给表达出来了。

需要注意的是，教师在指导学生重音重读的时候，一定要反复示范。在示范朗读的时候，要让学生仔细听，用心分辨哪些字读得比较重。对于重读的字词可以用脑子记，也可以做笔记，在教师重读字词时要做重读符号。然后指导他们反复练习、比较、再练习。通过长时间的训练之后，学生渐渐地就会有重读的意识和能力了。

（二）轻读

重音并不一定都要读得重，有时候重音还需要轻读，才能达到最佳的表达效果。比如这个句子：

春雨姑娘……低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”

这一句同样是说春天来了，带点的字读重音，但是这里的重音却不能重读。因为这一句如果重读带点的字，春雨姑娘就不是“低声呼唤”了，而是大声嚷嚷了，这样读就无法表现春雨姑娘的温柔可亲。那怎么读呢？这时候就应该运用重音轻读的技巧了。重音轻读，就是读到重音时，压低声音，尽量把发音部位往后靠，降低音高，减小音量，加大气音，轻轻地吐出要重读的字音。吐字的时候仍然要有力量，要让听者清晰地听见。

上面的这个句子采用重音轻读之后，春姑娘和蔼可亲、美丽温柔的形象一下子就立起来了。

（三）慢读

在特殊的语境下，为了渲染某种氛围，表达深沉含蓄的情感，还需要掌握重音慢读的技巧。重音慢读，就是读到需要重音处理的字词时，放慢语速，控制好气息，将重读的字音音程延长。读到非重读的字词时，语速适中。这样，就能通过语速快慢的明显对比来突出重音。比如这一句：

天越——来——越——冷——，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻——僵——了。

这一句，就应该采用重音慢读的方法，也就是将需要重音处理的字词读得慢一点，尾音拉长。“——”在这里表示朗读的时候音程延长。在这个句子里，只有将重音慢读，才能通过朗读渲染出那种悲凉凄惨的气氛，表达出读者对丑小鸭悲惨命运的深切同情，达到朗读的理想效果。

二、助词要读得轻、短、快

有的孩子吐字比较清晰，发音也比较准确，但是读起课文来仍然给人一种拖腔拖调的感觉，听起来拖泥带水，很不舒服。

问题出在哪里呢？问题就出在那个常见助词“的”字上。“的”应读轻声，轻声应该读得又轻又短又快。但是低年级孩子在朗读“的”字时，往往会把这个“的”字拉长音调，读得又长又重，听起来就好像是第一声。比如：“美丽的（de）小岛”，他们会读成“美丽的（dē）——小岛”。这样一读，肯定就显得拖了。而在一篇课文中，出现频率最高的又是这个“的”字。因此，教会学生读好“的”字，对于他们流利朗读有着非常重要的意义。

比如：

湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

这个语段，怎么读才不会拖腔拖调呢？那就要把“的”字还原成它本来的音调，就是要读得又轻又短又快。“美丽的（de）小岛”“圆圆的（de）太阳”“弯弯的（de）月亮”。这样一读，整个句子就连贯了，流畅了。

笔者在指导学生读“的”字时，除了反复示范、教读以外，还尝试运用“打拍子”的方法来指导学生读好“的”的轻声。具体做法是：

首先告诉学生朗读跟唱歌的道理是一样的，唱歌有节奏，朗读也有节奏。然后把带有“的”的词组按照简谱的“四二拍”标注，比如：美丽的∕小岛∕，这样一标注，学生就会发现“的”字只占一拍的四分之一，它和前面的“丽”字合起来共半拍。练习朗读的时候，学生像音乐课一样边打拍子边读，很快就找到了“又轻又短又快”的感觉。最后把这种感觉送入整个句子的朗读中，“的”字的朗读问题就轻松地解决了。实践证明，这个练习方法学生非常感兴趣，效果也特别好。

在掌握了“的”字的朗读方法之后，还应该用同样的方法教会学生读好助词“了”和“着”。因为它们在课文中出现的频率也很高。实际上，当学生读好了“的”之后，“了”和“着”的朗读只要稍加指点，学生就能轻松地把握。

三、停顿时声断气不断

在指导学生朗读时，很多老师都很注重标点符号的停顿，以及词语之间的停顿，尤其是在指导读长句子时，有的老师让学生在每个停顿處做上记号，在指导学生朗读时还会在停顿处辅助以手势。经过这样的训练之后，很多学生学会了标点符号处的停顿，也懂得了在读长句子时，不能一口气读完，应该在有些词语处稍作一下停顿。

但是在用这样的方法教学之后，笔者发现，有的学生朗读起来口齿清楚，声音响亮，停顿也没错，但是听起来却给人的感觉是一顿一顿的，好像把一个句子断成了好几节，很不连贯，很不流畅，特别是没有普通话的美感。原因在哪里呢？原因就在于学生停顿的时候太干脆了，“咔嚓”一下，就停了。一个句子左“咔嚓”一下，右“咔嚓”一下，听起来就不是一个完整的句子，就好像是一个一个的词语或者词组，当然就不连贯了。

那怎么停顿才能连贯呢？这就需要我们掌握在停顿处的连接技巧，即在停顿处运用拖音的技巧，造成一种“声断气不断”的感觉。也就是说，在某些停顿处不要马上收住尾音，而是将那个字的音程适当再延长一点，这样听起来就不会一顿一顿的。

比如这个语段，可以这样处理停顿处的连接：

中午，太阳——高照——，整个日月潭的美景——和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起——蒙蒙——细雨——，日月潭好像披上轻纱，周围的景物——一片——朦胧——，就像——童话中的仙境。

在停顿处运用拖音的停顿技巧，就能使整个句子听起来娓娓动听，有美感。当然，要想让学生掌握这个技巧是需要很长时间的。经过实践，笔者认为从朗读古诗开始训练会容易一些，因为古诗押韵，字数一样，读法也差不多。五言诗一般在第二个字和第五个字处运用停顿处的连接技巧，七言诗一般在第四、七两字处停顿。让学生先读一首，其他的也就会了，再慢慢地将这种技巧迁移到其他课文的朗读中。

四、渐进拓宽视读广度

在实践中，很多教师都发现，无论教师多么努力，还是会有部分孩子读得疙疙瘩瘩、结结巴巴的。笔者查阅了相关的资料，才知道原来学生出现这样的问题是因为视读广度比较窄。视读广度是心理学上的一个名词，心理学把读者一瞥之间所看到的字数称为视读广度。视读广度当然是越宽越好。一般孩子的视读广度最多可以达到4～5个字，最少的还不到一个字。这便是有些孩子能够比较流畅地朗读，而有些孩子却只能一个字一个字地读的原因。视读广度宽的孩子，他的眼睛比嘴快，当他的嘴巴在读上一个小分句时，他的眼睛已经看到下面的小分句了，这样他就有足够的时间来处理下一个句子的朗读信息了。而视读广度窄的孩子，他的眼睛只能扫到一个字，有的一个字还不到，大脑来不及对朗读的信息做出处理，因此常表现为一个字一个字地读，很不流利。

视读广度是可以通过训练来增加宽度的。针对低年级的孩子，可以从读词语卡片开始训练。每张生字卡片的背后一般有三个词语，加起来共有6个字，有的卡片还有三个字或者四个字的词语，字数就更多。教师在出示词语卡片前，先向学生讲明要求：迅速地看清卡片上的词语，越多越好，然后大声地读出来，看谁读得多并且准确。在用卡片进行训练的过程中，要逐渐地缩短向学生出示卡片的时间。一开始可以在学生读到第二个词语的时候收掉卡片。渐渐地，当学生读完第一个词语的时候，迅速收掉卡片。最后，只向学生出示大约2到3秒的时间，大部分学生就能够看清所有的词语并能够快速准确地读出来。

平时，还可以通过儿歌、韵文、绕口令等方式有梯度地对学生进行训练。一年级的孩子，可以先从三个字的开始训练，如《三字经》或者三个字的儿歌，要求学生一眼看完三个字，再大声地读出来。一段时间之后，再训练四个字的，如成语、四字词语。渐渐地，增加到6～7个字。这样持续地训练，学生的视读广度会越来越宽，朗读自然就流畅了。

以上朗读训练的实施策略只是笔者非常浅显的实践和思考，笔者深知，要将朗读训练落到实处，还需在今后的教学中更加用心地揣摩，细细地品味，才能摸索出更加行之有效的方法，让每一个孩子都能把课文读得绘声绘色、声情并茂，最终促进学生良好语感的形成和表达能力的提升。

（责编 黎雪娟）