徐佳

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0034-02

小学课堂不仅要开发智力，培养能力，同时也应该是学生良好个性、心理品质的培养过程，而小学生此时的心理活動虽然明显，但并不成熟，这就需要教师渗透心理健康教育，帮助学生构建完整成熟的心理框架，努力为学生搭建一座“心语小屋”。

一、开展心理健康教育，小学课堂得天独厚

小学课堂立足小学生的心理年龄特点，在渗透心理健康教育方而具有得天独厚的条件。

（一）扎实有效的教学形式是心理健康教育的主阵地

1.润物细无声

优秀的文学作品能在潜移默化中陶冶人的情操，改善人的品质。学生在读完《安徒生童话》之后，对童话故事产生了浓厚的兴趣，并能很快联想到《伊索寓言》、《格林童话》等充满童真童趣的故事。朗朗书声中，学生积极乐观的健康心理品质得到了很好的培养。

2.有所思有所记

班中一名学生，一年级开始自觉写日记，刚开始，只会写一两句简单的话语，但日日坚持，到二年级期末，已经在班报中发表了多篇小文章。可见，日记这种形式可以很好地锻炼学生坚持不懈的毅力，从而形成做事要有恒心、有志者事竟成的意识。

（二）多种多样的课外活动是心理健康教育的延伸线

丰富多彩的实践活动是蕴藏了许多心理健康教育的契机，可以带给学生更多层次的情感体验，可以让他们在活动中更全面地认识自己，更好地接纳自己。

1.开口说一说

小学课堂中有很多选材都是源自生活。例如《如何劝说他人》中，当别人的做法欠妥当时，要学会正确劝阻，劝阻要讲究方式方法，通过交流，学生明白拒绝别人时语气要委婉，态度要诚恳，力求使对方心服口服地接受你的劝阻。经过反复训练，才能促进学生之间形成良好的人际关系。

2.用心演一演

课本剧是深受学生的喜爱，课本剧《公仪休拒收礼物》中，当学生把清正廉洁公仪休和拍马奉承的管家的角色淋漓尽致地表演出来时，学生就能明白做人要刚正不阿、大公无私，学生在真实的体验中学会了辨别是非黑白，健康的心理品质也得到了锻炼。

二、运用心理健康教育，小学课堂有章可循

把心理健康教育自然地、有机地融入到小学课堂中非常重要，那么如何在小学课堂中渗透心理健康教育，使之得到有效的优化呢？

（一）创设良好的心理教育环境

1.鼓励多元答案，引导学生独立思考

苏霍姆林斯基说过“儿童学习幸福的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。”在学习《团结力量大》时，我提问“谁的功劳最大？”我没有拘泥于教参的答案，而是让学生组成三组，进行辩论，言之有理即可。这既让学生学得轻松自在、心情愉悦，还大大锻炼了他们的思维能力，释放了小学生爱说、敢说的天性。

2.实施自主学习，让学生实现自我挑战

心理学研究表明，儿童获取幸福的途径很多，而当他们拥有独立自主的权利时，他们就会感到幸福。在课堂中，我充分尊重学生在学习过程中的主体地位，把学习的快乐还给学生。组织植物写话时，我没有直接放一盆植物让学生做静物观察，而是让学生四人为一小组，然后鼓励他们每天写一篇植物观察日记，再由小组竞赛角逐。变“要我学”为“我要学”“我乐学”，提升学习的幸福感。

（二）构建民主、和谐、互动的新型师生关系

1.用一双慧眼发现学生的闪光点，帮助他们发现和肯定自我

“好孩子是夸出来的”，小学生的分辨能力比较弱，所以，当教师对他们做出的严厉指责时，是很难取得良好效果的，有时甚至会适得其反，让学生对教师和这门学科产生厌烦的心态。小学生的内心深处是十分渴望得到教师表扬和鼓励的。教师的一句赞赏会让学生有足够的学习动力，教师一个小小的奖品会让学生有足够的力量去探索，教师的一句“你的朗读真好听！”、“你坐得真精神！”，会让学生在整堂课都精神焕发，注意力高度集中。

2.采用多元、平等、完善的评价制度，鼓励学生不断前进

在传统教学中，教师对学生的学习的评价只能凭借学生考试的成绩来确定，这样就会在无形中增加学生对成绩的偏性重视，忽视自己各种能力的培养和提高。例如：检测一些简单的作业时，我便组织学生之间互相评价，这样不仅能够使学生再巩固一遍知识，加深印象和记忆，而且能够让学生在这种平等的教学评价中看到自己的长处和不足，从而针对性地改善自己。

总之，在小学课堂中渗透心理健康教育，要像春雨滋润万物一样，悄无声息地去滋润学生的心田。但是，在教学中，教师要注意不能把自己的主观愿望强加给学生，或代替学生去做出判断和抉择，而是要协助学生认识自我、肯定自我、接纳自我，尽量发挥各自的潜力，让课堂成为他们活动、探究和倾诉的“心语小屋”，使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展。