戴开春

摘 要：要打造高效、优质的初中数学魅力课堂，老师就要在初中数学新课改春风的沐浴下，转变教学理念，优化数学课堂结构，分析班情、学情，潜心研究数学教学的技能技巧，科学、恰当、灵活的选取丰富多彩的教学手段，在创设美轮美奂的教学情境中，充分发挥学生的主体地位，老师的主导作用，培养学生学习数学的兴趣，激发学生的聪明才智，展示学生的个性，让学生用创新的思维、开放的思维，去自主探究和合作研讨，使学生更加热爱数学，学好数学。

关键词：初中数学；优化结构；展现魅力

中学生都有着好奇的天性，对新鲜、新颖的东西特别感兴趣。而初中数学因其冰冷的阿拉伯数字及字母和极其繁琐的计算，常常不被学生接受和喜爱，所以为了培养孩子对数学的兴趣，积极主动地参与数学教学，数学老师必须采取灵活多变，丰富多彩的教学手段，使数学教学简单化、童趣化、直观化、艺术化，在老师创设的美轮美奂的情境中，享受数学娱乐化带来的快乐，在师生和谐、民主、快乐的数学课堂上，充分展示孩子的个性，激发学生孜孜以求地学习数学，使学生在数学的迷宫里找到快乐，在数字运算的海洋里自由翱翔，汲取营养，使中学生体会数学并不是枯燥无味的数字，而是展现多姿多彩的魅力艺术，由厌学、怕学数学到想学数学、爱学数学，真正把数学课堂当成乐园。

一、 转变教学理念，授之以渔

德国的著名教育家第斯多惠曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”随着新课程改革的不断深入，尤其我们一线的数学老师，要转变教学理念，打破师道尊严下的绝对权威，打破老师一成不变的灌输式教学，打破课堂学生作为看客的定位，改变师生在数学课堂的对立情绪，主张微笑教学、情境教学、快乐教学、艺术教学，正如教育家夸美纽斯说过：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”老师要重新定位自己的角色和学生的地位。打破教师的“话语权”，实现“讲堂变学堂，教师变导师，灌输变探究”的转变，严禁教师与学生抢风头。倡导学生“我自主、我思考、我参与、我快乐”的思想，克服以教师为中心，实施主体教育。老师在传授知识时，更应注重传授方法，既要授之以鱼，更要授之以渔。让枯燥的数字情景化、娱乐化；让繁琐的知识直观化、简单化；让复杂数学逻辑推理条理化、明朗化。创设轻松、民主的教学情境，营造良好的师生关系，给学生展示个性的平台，培养学生学习数学的兴趣，真正实现了在数学课堂亲其师，信其道，让数学课堂充满生机勃力，尽显数学课堂独有的魅力。

二、 设置数学提问技巧，激发兴趣

明人陈献章说过：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”数学只有在不断地设置问题—分析问题—解决问题中，才能培养创新思维，在熟能生巧中找到曲径通幽的捷径，激发学生学习数学的兴趣。设置问题要有创新性、启发性、趣味性、技巧性。其提问的技巧性首先要有趣味性，激发学生的学习兴趣。因为兴趣是学习的动力源泉，是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”例如，已知x=2，代数式ax2+bx的值是6，求代数式（2a+b）2+2a-3+b的值，我让学生小组合作抢答，使每个学生摩拳擦掌，激起学生共同合作探究，激发了学生的积极性。其次，提问要有差异性，要注意因材施教。因为班级的学生无论从智商、基础、兴趣都参差不齐，所以设置问题要有明显的梯度性，采用分层教学，实施因材施教；针对不同的基础的同学，提出不同的问题，对优等生提一些开发智力的奥数题，使之觉得学习数学有成就感，对所谓的学困生要提一些基础性的问题，让他们树立学好数学的自信心，觉得学习数学有盼头不再掉队。再次，提问还要有发散性，要留给学生一定的时间、空间，激发学生自身的发散性思维，引导学生积极主动的猜想、探索。这也无疑体现了数学课堂的魅力。

三、 采用探究性教学法，参与教学

在初中数学课堂，要使学生神情专注、兴趣盎然参与课堂教学，就要开展富有成效的自主探究、合作研讨教学，使师生互动，生生研讨有声有色开展起来，让学生在合作探究中眼看、耳听、脑思、手动有机结合起来，同时通过探究发挥集体智慧、互帮互学、取长补短，使各个层次的学生之间起到一个传帮带的作用。探究性教学应该注意哪些环节呢？首先数学老师要营造有利于探究式学习的氛围，构建和谐的师生关系，使学生在探究问题时抛弃患得患失的顾虑，产生愉悦感和安全感；老师要使用幽默风趣的语言，适当调侃一下课堂气氛，让学生智慧的火花得以展示。其次老师要选择合理的探究内容。根据学生兴趣、爱好、基础精心设计探究问题，从而调动学生解决问题的欲望，激发探究的兴趣，使学生分享探究带来的成就感。使用探究式精心方法要恰到好处，有针对性开展以小组合作为单位，通过共同对问题进行观察、阅读、思考、联想、试探、猜想、归纳、验证。从而找出解题的思路、规律、技巧，提高学习效率，正如荷兰数学家所言：“数学知识既不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的。”这也体现了数学教学的艺术魅力。

总之，一个老气横秋、抱残守缺的数学老师，在教学上不会有所创新，教学手段缺乏新颖性、趣味性、技巧性，教学的效果很难有实质性提高，这样的老师只能永远做个“教书匠”；而一个思想活跃，敢于采用教学模式，敢于放手学生研讨，敢于重新整合教学内容，优化课堂结构，自然也赢得学生喜欢和尊敬，这样有造诣的老师不是教学能手就是教学专家。俗话说：“教学有法，而无定法，贵在得法。”教学有法，应寻找规律；教无定法，寻艺术途径；因材施教，优化课堂结构。只有老师辛勤的耕耘和澆灌，花朵（学生）才能更加艳丽富贵，学生才能在轻松、快乐中学好数学。

参考文献：

[1]谢辉.浅谈初中数学探究式教学法[J].读与写，2014（10）.

[2]丁永香.激发学习兴趣 优化数学教学.中学生数理化，2016，10.endprint