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关于高一学生《政治生活》试卷反映问题的反思

2017-12-27陈静

考试周刊 2017年31期
关键词:政治生活主观题教学效果

陈静

摘 要:针对富平县立诚中学高一学生月考试卷反映出的诸多问题,从主客观两方面入手,采用抽样分析的方法,找出问题根源所在,提出相应的措施,并在实践中不断反复应用,为教学实践不断总结理论支撑。

关键词:教学效果;客观题;主观题

一、 基本情况

从富平县立诚中学高一年级学生月考试卷中,抽样试卷81份,其中47份是重点班学生的试卷。试卷的题量适中,难度系数中等,客观题总共25道,主观题总共四道,每道两个小问题。在这次抽样分析中,为了做到因材施教,所以在抽样试卷中,故意用1:1的比例去抽出学习层次不同的试卷。

二、 抽样分析

(一) 客观题

25道客观题中,有11道是基础知识的熟记,有8道是对知识的理解,有6道是知识迁移,在41份普通班学生试卷中,有21份失分在基础知识的熟记上,有36(含21份)份是失分在知识的理解上,有39(含36份)份是失分在知识迁移上。在47份重点班学生试卷中,有12份失分在基础知识的熟记上,有18(含12份)份是失分在知识的理解上,有32(含18份)份是失分在知识迁移上。从这些数据比例中,可看出以下几个规律,一是重点班学生的试卷在客观题上的总体出错率低于普通班;二是普通班学生客观题中基础知识的熟记出错率大于重点班;普通班学生客观题中知识理解的题目出错率也大于重点班;三客观题中知识迁移的出错率两个班级不想上下。从这些规律中,可以总结出,从学生角度分析原因:一是重点班学生基础扎实,学习态度积极,普通班学生基础有待于巩固;二是学生都是高一学生,关于学科客观题的做题方法还有待于提高。从教师的角度来讲,教学中要把握一个大的原则:因材施教。

(二) 主观题

4道主观题中,每道主观题的第一个小问题,都是对基础知识熟记情况的考查,每道主观题的第二个小问题,都是对材料的理解与分析,对学生知识迁移与语言组织能力的考查。4道主观题中第一道与第二道比较偏基础,最后两道偏理解与迁移。在抽样中,47份重点班学生试卷中,有20份出错在每道主观题的第一个小问题,有32(含20份)份失分在每道主观题的第二个小问题中,有2份主观题未作答41份普通班学生试卷中,有32份出错在每道主观题的第一个小问题,有36(含32份)份失分在每道主观题的第二个小问题中,有4份主观题未作答。从这些数据和比例中,可以分析出一些规律性的变化:一是重点班学生主观题的第一个小问的出错率低于普通班;二是重点班学生第二个小问的出错率与普通班旗鼓相当;三是重点班学生未做主观题的比率低于普通班。从这些规律中,可以总结出,从学生角度分析:一是重点班学生学习态度积极,但学习方法过于死板,只是死读课本,不关心国家时事;二是普通班学生学习积极性不高,没有良好的阅读习惯和能力;三是所有学生有一个共同的习惯,对主观题的兴趣远远低于对待客观题。

三、 原因及措施

(一) 客观题

1. 基础知识不扎实

(1) 简单的知识点未能熟记,如“人民民主专政的本质”,“坚持人民民主专政的原因”,“市民参与民主决策的方式”等针对这样的问题,针对出现这样学习问题的学生,布置相应的知识点,让其记忆,在每节课前五分钟内在全班进行背诵。

(2) 理论未能理解,如我国人民民主专政的新特点,民主与专政的辩证关系,公民行使国家权力、管理国家事务的基础等,针对这样的问题,让每位学生先总结自己容易出问题的这类知识点,让组长检查,教师抽查。然后学生利用相应的练习课进行讨论,再者教师在结合案例进行分析,最后让学生们在作业本上归纳。

2. 解读材料能力不足

(1) 材料中个别词汇无法理解,这个问题的解决主要靠词汇量的增加,要求学生在校期间,词语字典不得离手,遇见词汇无法理解,就去找词语字典帮忙,也让他们掌握学习方法,培养其良好的学习习惯。

(2) 材料中心意思无法归纳,面对这样的问题,每学期,学生都配有一本语文阅读,每周周五放学时,给学生布置一篇文章,让其归纳中心意思,周末返校时以单页纸形式上交,以便督促他们完成阅读任务。

3. 客观题做题方法欠缺

高一学生刚从初中过渡过来,高中的内容抽象且量较大,学生一时过渡不过来,这就需要给学生在客观题的方法上多做说明。当然这项任务的完成,要靠师生互动来进行。在日常的练习课上,就要给学生归类题型,说明对应的解题方法。

对于高一学生,最应该先掌握排除法加比较法。这类方法主要是用在组合型选择题上。该法又称为两步排除法,第一步运用排除法缩小范圍,在认真审读背景材料、题干,明确题干要求指向的基础上,从最容易发现的错误题肢入手,先确定其中明显错误的观点,然后将含有明显错误的题肢,从备选题肢中排除,以缩小范围;第二步,对其余题肢进行比较分析,确定正确选项。在初步排除缩小范围后,便可以确定剩余题肢中的“相同”的选项为正确题肢,对“相异”的选项进行比较、分析和判断,看哪些更符合题意,以最终确定答案。

(二) 主观题

1. 学生对主观题材料比较陌生

从主观上讲,学生利用互联网,各类媒体关注国家时事的意愿非常低,更愿意利用这些平台去娱乐休闲,这是不利于学生政治生活学习的。从客观上讲,学生获得时事的途径太狭窄,农村高中由于经济和信源太欠缺,学生只能从教师的课堂上抽象的获取一些时事信息,这就导致学生在考试时,短时间内无法整体把握材料。

2. 学生无法进行知识迁移

知识迁移是对学生的综合能力的考查,难度是最高的。基本知识点扎实的学生知识迁移的能力较差的原因,主要是无法理解、分析设问和揣测设问的意图,也就是审题能力较差。这就要求在以后的教学中,要在主观题的设问上下功夫,帮助学生将主观题设问分类,如原因类、措施类、认识类、意义类、体现说明类等。每一单元新课进行完,进行习题课上,就本单元容易出现的主观题给学生进行总结与归类。

总之,学习效果的提升,是一个渐进的过程,是一个在挫折中总结弥补的过程,是一个学生与老师进行互动的过程。

参考文献:

[1]栗洪武,肖世民,陈晓端,康伟.《学校教育学》,西安:陕西师范大学出版社,2007年出版.

[2]郑金洲.《教师如何做研究》,上海:华东师范大学出版社,2005年出版.

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