黄晓平

摘 要：立足生本的英语课堂，教师通过激趣、情境创设和分层教学的方式鼓励学生大胆实践英语，感受英语学习的快乐和幸福； 立足生本的英语课堂，学生通过“自主、合作、探究”的方式开展学习，收获情感体验和智力发展的快乐与幸福；立足生本的课堂，也能让老师通过角色的成功转换，感受到作为“牧者”的幸福。

关键词：立足生本；英语课堂；幸福

新课程改革提出的以人为本的教育理念主张教育应以促进人的和谐发展为目标，为人的终生幸福奠基。著名教育学家乌什斯基也说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”课堂作为实施生本教育和幸福教育的主阵地，理应以人为本，让置身其中的学生和教师感受到幸福的教育和教育的幸福。本文笔者结合自身的教学实践，谈谈如何立足生本理念，打造幸福英语课堂，让师生享受教与学的幸福。

一、 立足生本，鼓励学生大胆开口说英语，感受英语语言学习的快乐和幸福

立足生本的英语课堂就是让学生运用语言进行学习交流的快乐课堂。为此，课堂教学过程必须摒弃沉闷的“哑巴英语”教学，让学生在轻松愉悦的环境中大胆开口说英语，感受用英语交流的快乐，打造有幸福感的课堂。为了让学生感受语言学习的快乐，笔者在教学实践中从以下几方面入手加强学生口语表达能力的训练和培养，让学生在课堂上能说、会说而且说得好。

首先，从激趣入手，加强英语语音的教学和训练。音形结合的音标教学、大声的诵读、变换的语调、不同角色的语音模仿、富有节奏感的英文说唱能给学生以快乐的感受，再辅以连读、弱读、浊化、失去爆破等发音技巧的点拨，让学生感受到英语的语言美，在欣赏美感受美的同时，学生自然而然的发自内心地想开口表达，想实践英语，能说一口流利英语的学生在英语课堂上肯定是快乐和自豪的！

其次，努力营造真实的语言交流环境，改掉以往课堂某些教学环节中的伪交流。以最常见的课前问候为例：不是教师一句“How are you？”五十多位学生齐答“Fine，thank you！ And you？”而是与学生进行个别交流“How are you today？” “How are things going？” “Whats wrong with your right hand？”而每一位学生则根据自身实际情况给出不同的答复“Im very well.What about you？” “Everything goes well.”“I fell off my bike.”。师生间的这种真实交流，不仅搭建了一个操练口语的平台，也加深了彼此的情感交流，更主要的是借助这个平台让学生获得“能用英语做事”的成就感和师生间真实的情感交流体验。无疑，这种体验是幸福和快乐的。

其三，充分利用教材，分层设计教学活动，让不同层次的学生能开口说，都会说，乐于说。教材中的对话都是非常好的语言素材，不仅集中呈现各交际功能的典型句型，也是学生进行口语交流的范例。立足生本的课堂就要关注每一位学生，根据不同层次的学生设计不同的活动，让每一位学生都有所学、有所得。以课堂对话操练为例，笔者通常会设计不同层次的活动，让学生根据自己对所学知识的掌握程度来自主选择。由于任务分层，每个学生都能顺利地完成学习任务，在掌握知识同时感受到英语学习的快乐与成功，因而英语课堂上他们更加大胆与自信地开口说英语。这样的课堂自然是让学生感觉幸福的课堂！

二、 立足生本，“自主、合作、探究”的学习方式让学生收获情智皆成长的快乐与幸福

英语的学习过程是学生在主动建构中，形成个体化而且多元化情感与思维认知，培养独立与健康人格的过程。因此，相比于传统课堂教师“一言堂”和“满堂灌”的教学方式，生本理念所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式更能让学生的情与智得以和谐发展，学生在获得知识的同时，体验自我探究的乐趣，收获与人合作的喜悦和成长的幸福。

首先英语教学必须培养学生自主学习的习惯与能力。因此笔者在教学中立足生本理念，把学习的主动权交给学生，挖掘学生学习潜能，帮助学生善学、乐学英语。以词汇的教学为例：入门阶段的英语教学中，笔者就通过音形结合的办法教会学生认读音标，通过有序地呈现单词，帮助学生掌握读音规则，养成根据读音规则记忆单词的习惯。学生通过一段时间的摸索，在笔者个性化的建议之下，找到最适合自己的单词记忆法。笔者通过听写加强监督和检测，每隔一段时间笔者还会组织单词游戏或竞赛，让学生在游戏过程中记忆单词，在交流互动中理解单词，在语言活动中巩固单词，枯燥的词汇学习过程变得生动而有趣，“要我学”变成“我要学”！在自主学习的时间和空间里，学生鲜明的个性得以张扬，潜在的创新思维得以放飞，这样的学习方式势必让学生收获满满的幸福！

当然，幸福的课堂不仅是学生自我参与，不断提升的课堂，幸福的课堂也应该是积极探究和合作交流的课堂。在自主探究的过程中，学生们相互启发，相互补充，发现问题，解决问题，动手动脑，畅所欲言，自身已有的知识系统不断被激活，思维和灵感不断得以激发，学得快也记得牢！在合作学习中，学生们互帮互助，取长补短，发挥特长，自信展示，分工合作，共同进步，学习的过程人人有话说、个个有事做！在探究的课堂，他们学会了思考、质疑、倾听和创新；在合作的課堂，他们学会了团结、理解、尊重和自信！英语的课堂不再是沉闷而煎熬的，而是充满激励和鼓舞，生机与活力，充盈着快乐和幸福的课堂！可以说，“自主，探究、合作”的学习方式让学生收获情智皆成长的快乐与幸福！立足生本的英语课堂也是学生掌握知识、发展能力、享受愉悦心情的幸福课堂！

三、 以生为本，让华丽转身的教师感受从“纤夫”到“牧者”的幸福

幸福的课堂需要幸福的老师来打造！传统课堂上不厌其烦的语法讲解、声嘶力竭的英语带读、滔滔不绝的阅读翻译、埋头苦改的茫茫题海让英语教师的幸福感无处可寻！没有幸福感的英语教师又该如何去打造幸福的课堂呢？毫无疑问，只有立足生本，将课堂真正地还给学生，指导、帮助、关注、激励学生去学，教师才能从拉动学生学习的“纤夫”华丽转身为学生生命的“牧者”，学生也能自由汲取知识的芬芳，用心感受成长的幸福！这才是幸福课堂的应有之义！当然，华丽转身的教师不是转身离去，置生不理，而是要在学生的旁边欣赏倾听，启发引导，守望相助！在此笔者采摘教学实践中的点滴体会与读者分享！endprint

首先，相信学生，大胆放手，享受做一个“懒”教师的幸福。英语试卷和练习的讲评，先学生自改，后小组成员互相讨论解释，再是个别学生讲解典型的错题，最后老师给出有针对性的练习，加以巩固，课后学生将错题整理。这样的课堂，教师就不再是辛苦讲解却收效甚微的演讲者，而是学生学习活动的组织者，欣赏者和引导者。笔者相信，相比与教师将试卷练习从头到尾的讲评，学生更喜欢这种自主修正，合作探讨，同伴讲解的讲评方式；笔者也更相信老师的“无为”会让学生更主动投入学习，去思考和交流，去内化和感悟，享受学习带来的快乐和幸福。

其次，以生为本，授之以渔，感受为师者“传道授业”的快乐。英语知识点繁多，语法结构复杂，对于缺乏语言环境的学生而言，“授之以渔”远比“授之以鱼”来的重要。为此在教学实践中笔者立足生本，注重学法的指导和点拨，如指导学生画思维导图归纳语法知识；用朗朗上口的口诀记忆序数词变化规律；用反复诵读脱口而出“Its important for us to learn English well.”来记忆固定句型；用构成法、游戏法来识记和扩充词汇；在语篇的整体阅读中理解和运用单词等等。同时鼓励学生用多种方式学习英语：听唱英文歌曲、观看英文动画片、阅读英汉读物、摘抄经典句子、写英文日记、收集错题等。笔者相信掌握了学习方法的孩子不仅会学而且善学、乐学！这些方法还会转化成良好的学习习惯和能力让他们终身受用！授渔而非授鱼的教师自然会因了学生的幸福而幸福！

其三，以生为本，为学生的每一点进步加油喝彩，做学生成长路上的生命“牧者”。给每一个学生希望，让每一个学生幸福是生本教育理念赋予为师者该有的使命与情怀。对英语学习困难的学生，教师应帮助他们树立学好英语的信心。因此，在教学实践中笔者非常注重学生学习自信心的呵护与培养，尽量在学生身上发现闪光点，为学生的每一点进步加油喝彩。鼓励学生发现自己的长处并在活动中自信展示；在作业和试卷上写上几句表扬和鼓励的话语，笔者总能欣喜地发现学生在第二天英语课堂上专注和认真的神情！这对教师来说何尝不是一种幸福！

总之，打造英语幸福课堂，学生是根本，教师是关键，只有立足生本，英语的课堂才能高效、快乐而且幸福！只有立足生本，幸福才能永驻每一位学生和教师的心中！

参考文献：

[1] 韓克康，樊厚义.中学英语课堂教学中的“失误”例谈[J].中小学英语教学与研究，2015（9）.

[2] 魏迎秋.基于生本视角的英语高效课堂[J].校园英语，2015（34）.

[3] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4] 陆红亚.创造快乐的英语教学 构建英语有效的生本课堂教学[J].考试与评价，2014（10）.endprint