吴康珍��

摘要：在素质教育背景下，语文教学更加注重提高学生语文素养，而不再仅仅是对学生讲解课本上所存在的知识点，在这种情况下，小学语文阅读教学也发生了一定的改变，为了更好地促进小学语文阅读教学的质量，本文也提出了具体的阅读教学措施。

关键词：素养；阅读教学；小学语文

一、 引言

在《小学语文课程标准》中就曾明确的提出，在对学生进行语文阅读教学的时候，教师一定要积极利用学生对阅读教学所产生的期待情感进行教学，以此来拓展学生阅读思维能力，最大程度提高学生阅读能力，使其语文素养得到显著的提升。由此可见，在小学语文阅读教学过程中，教师要想真正提高阅读教学的质量，就一定要在教学过程中注重到学生的情感，让学生在情感驱使下真正爱上阅读，以此来促进小学语文阅读教学质量的提升。但是，究竟要如何去做呢？针对这一问题，笔者也对其进行了以下的分析。

二、 在教学过程中应用语言营造阅读情感，以此激发学生阅读的欲望

在对小学生进行语文阅读教学的过程中，学生对于阅读的欲望会直接对阅读质量产生影响，在课堂教学过程中，学生如果对于阅读学习不存在任何期待阅读的情感，教师即使在课堂上组织什么样的阅读活动，学生都不会参与到其中；但是，如果学生本身就对阅读学习存在较大的阅读欲望，这个时候学生本身就十分的喜爱并且热衷阅读，所以教师开展阅读教学活动的时候，学生就会十分积极的参与到其中，最终就会取得较为良好的阅读教学效果，尤其是小学生，其本身心性较为自由散漫，做什么都是全凭喜好。因此，教师在对小学生进行语文阅读教学的时候，一定要积极采用各种手段来激发学生的阅读欲望，针对这一点，教师在教学过程中就可以适当的应用语言来营造出一副较为良好的阅读情感和情境，以此来激发学生的阅读欲望。

例如，教师在对学生讲解“奇怪的石头”这一文章的时候，教师就可以采用较为神秘的语言来调动学生的好奇心理，如：“这一节课我们要学习的这一篇文章，它的内容主要是讲述了一块十分奇特的石头，我在阅读完这一文章之后，我发现我十分的喜欢这一块石头，不如我们大家一起来看看这一块石头有什么奇特之处吧？”通过这一神秘的语气本身就能在一定程度上激发学生的好奇心，还能通过其中所存在的问题让学生进行思考，带着问题去进行阅读，这样学生在课堂上就会对这一文章充满好奇，从而就会十分积极主动的投身于阅读当中。

三、 在教学过程中尽量启迪学生情感，以此来激发学生主动阅读的激情

在閱读过程中，文章本身就存在着一定的情感，而这些情感则是阅读者和作者沟通的桥梁，阅读者在阅读过程中如果能够有效地掌握作者情感，就会对这篇文章产生不一样的情感。因此，教师在对学生进行阅读教学的时候，可以尽可能采用各种手段来启迪学生的情感，让学生在情感共鸣过程中产生主动阅读的激情和动力，这样就能最大程度提升阅读教学的质量和效果。针对这一点，教师在实际教学过程中，就可以采用情境创设的教学方式来启迪学生情感，让学生在文章情境中和作者产生情感共鸣，这样就能最大程度激发学生主动阅读的激情和动力，让其产生深入研究的兴趣。

例如，教师在对学生进行“金色的草地”这一文章教学的时候，教师就可以通过语言为学生创设出一副迷人的“草地”，然后再应用多媒体技术展示出一系列的“金色的草地”，让学生在语言以及动态画面中真正感受到“金色草地”的魅力，激发学生对草地的热爱之情，然后教师就可以适当的引入这一文章，告诉学生：“刚刚我们所观看的‘金色草地非常漂亮吧，不如我们一起去观赏一下作者眼中的‘金色草地是什么样的吧？”情境本身就会让学生主观情感得到一定的体验，在这种情感体验下，学生就会更加明白作者为什么要写“金色的草地”这一内容，这样就能让学生和作者产生情感共鸣，最终学生就会对作者所写的文章进行深入挖掘，以此来发现他人眼中的美，最终就能最大程度保障小学语文阅读教学的质量。

四、 在教学过程中尊重学生之间的差异性，以此来提高学生阅读的积极性

在小学语文教学过程中，教师要想切实提高阅读教学质量，还需要认识到学生个体之间所存在的差异性，正所谓“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，每个学生生长环境以及自身情感体验都存在较大的差异性，在这种情况下，学生在文章阅读过程中所产生的感悟和体会也就会存在较大的差异性。因此，教师在对学生进行阅读教学的过程中，不能直接对学生进行对错判断，不要将不同个体进行比较，这样会在很大程度上打击学生阅读学习的积极性，反而应该在教学过程中，认真从学生角度进行思考，将学生这些不同思维以及想法当做教学资源，并且给予学生适当的鼓励，最大程度尊重学生个体之间所存在的差异性，这样就能有效地提高学生阅读的积极性，促进小学语文阅读教学质量的提升。

例如，在对学生进行“丑小鸭”这一文章教学的时候，有个学生提出了一个问题：“老师，我觉得这一文章有问题，丑小鸭就是丑小鸭怎么会变成白天鹅呢？”针对这一问题，我刚开始很生气，觉得学生在捣乱，可是想了一想小学生本身思维还未开展，丑小鸭之前就是白天鹅他迟早会知道，可以为了让这一问题变得有意义，我就这样回答了：“丑小鸭之所以会变成白天鹅是因为它经千辛万苦、重重磨难最终才变成白天鹅的，而我们只要在生活中自信、拼搏，朝着梦想勇敢的追求，也可以成为‘白天鹅的。”希望通过这一回答培养学生自信、拼搏、敢于追求梦想的精神。

五、 在教学过程中注重核心素养，以此来提高学生阅读能力

在对小学生进行语文阅读教学的过程中，教师还应该从核心素养角度出发，以此来对学生进行阅读教学和阅读评价，这样就能最大程度提高学生阅读能力，真正提高阅读教学质量以及效率的提升。语文核心素养本身包含的内容有很多，具体包括了4个方面，其分别是学生语文积累与运用、思维能力、语言理解能力以及审美能力，在教学过程中，教师如果能够从核心素养的角度出发，以此来对学生进行教学，就能有效地提高学生这四项素养，而学生这四项素养一旦得到提升，其自身语文阅读能力也会随之得到显著的提升。因此，教师在对小学生进行语文阅读教学的过程中，从阅读内容的确定一直到阅读教学评价都应该要从核心素养的角度从发，以此来全面提高学生语文核心素养，从而提高学生阅读能力。针对这一点，教师在实际阅读教学过程中，一定要从核心素养的角度从发，引导学生养成良好的阅读习惯，以此来帮助学生逐渐提升阅读能力。endprint

阅读能力的形成离不开日积月累，在小学语文阅读教学过程中，为了更好地從核心素养角度对学生开展教学过程中，教师可以在实际教学过程中将文章作为载体，然后传述学生相应的阅读方法，以此来强化学生对文章的理解，最终就能有效地提高学生阅读能力。例如，教师在对学生进行“老人与海鸥”这一文章教学的时候，教师可以首先对学生讲述8个生字，让学生能够正确的理解并且掌握生词；然后让学生采用最快的速度对文章进行阅读，以此来掌握文章大概内容；之后让学生寻找出文章中描写老人动作、神态的语言，同时将描写海鸥的一些重点语句也寻找出来，通过这些句子来感受老人和海鸥之间所存在的深厚情感；最后，教师可以让学生进行深情的朗读，J通过这种方式来让学生和文章作者产生共鸣，这样学生就能有效的感受到人与动物之间的真挚情感，从而有效地掌握这一篇文章的中心思想和主旨。另外，在从核心素养角度对学生开展语文阅读教学的过程中，教师还需要从核心素养的角度对学生阅读效果进行评价，这样能够确保评价的全面性，真正提高学生积累与运用、思维能力、语言理解能力以及审美能力，最终学生不仅能够有效地提高自身语文阅读能力，自身语文写作能力也能得到有效地提升，真正最大程度发挥出核心素养在语文阅读教学中的价值。因此，教师在对小学生进行语文阅读教学的过程中，一定要加强对学生核心素养的重视程度，从这一角度对学生开展语文阅读教学，这样能够在很大程度上提高学生阅读能力。

六、 结语

综上所述，在小学语文教学过程中，阅读教学主要的目的就是为了帮助学生更好地感受事物，同时让其具备一定的获取信息的能力，而要想最大程度提高小学语文阅读教学质量，教师一定要认识到素质教学背景下的重点，在阅读教学过程中不仅要提高学生阅读能力，还需要最大程度提高学生语文素养，以此来促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]朱毓麒.也谈“教什么”永远比“怎么教”重要——从阅读量与语文素养的关系思考语文教学[J].中小学教师培训，2013，25（7）：20-22.

[2]成慧.在高中英语阅读教学中，如何体现“核心素养”的培养[J].教育，2016，35（12）：00115-00115.

[3]吴晓红.如何在阅读教学中提高学生的作文素养[J].小学教学参考，2012，47（19）：32-32.endprint