刘涛+刘诗卉

摘要：项目驱动教学法是指在多媒体等技术的支持下，通过设定一个或多个项目主题来驱动学生进行探究式学习的一种方法。本文针对专业英语教学中存在的普遍问题，设立了三个典型的教学项目，以提升学生的专业英语知识储备、问题分析能力及口语表达能力，同时探究了该类教学方法对激发学生学习兴趣和效率的作用。

关键词：专业英语；机械工程；项目驱动

中图分類号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）52-0175-02

机械工程专业英语是高等学校本科机械工程专业的专业必修课，目的在于培养学生的机械专业科技英语的听、说、读、写、译的能力，使学生能够掌握机械专业的英文专业词汇，熟练阅读和翻译机械专业英语科技文献，掌握机械英语学术论文的写作技巧，并具备一定的听说能力。机械工程专业英语的学习与普通英语学习存在很大差异，需要学生具有一定的专业背景知识。大量的专业词汇，严谨的语句和段落构成，理解难度较大，因此在授课过程中难以激发学生的兴趣。作者经过长期调研，将项目驱动教学法引入机械专业英语教学，取得了良好的教学效果。

一、传统专业英语教学存在的问题

1.传统专业英语教学方式上存在的问题。传统专业英语教学通常以教师讲授为主，教师从头讲到尾，学生听课质量不佳，参与互动很少，这样的教学方式下学生积极性不高，各方面能力得不到锻炼，达不到课程目的。

2.传统专业英语教学内容上存在的问题。专业英语教材版本内容陈旧，在当今信息更新迅速的背景下，学生仅限于教材中基本专业知识的学习显然是不够的，基于内容的局限性，教材对学生科技论文阅读和写作以及机械专业前沿信息的获取等帮助不大。

二、项目驱动教学法在机械专业英语中的应用

鉴于传统英语教学存在诸多问题，笔者阅读了大量关于专业英语教学改革的文献，发现项目驱动教学法（Project-based learning），是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”，是建构主义学习理论和行动导向教学论中颇具代表性的教学方法[1]。这种教学方式以学生为核心，教师起引导作用。教师将教学内容设置成一个个项目，指导学生单独或分组进行，利用问答、报告或对话的形式完成，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习热情，在实践过程中不仅使学生掌握了所学知识点，同时又培养了学生听、说、读、写、译的综合能力。国内很多高校和老师对专业英语的教学方法进行了研究探索，其中不乏项目驱动教学法在专业英语中的应用。刘建永[2]提出老师在讲课过程中应多与学生互动，加强沟通交流，引用专业性文章并提出相关问题让学生思考、汇报以此加强学生对专业英语知识的理解，提高学生应用知识的能力。林国英[3]引入模块化教学方法，设置一些口译和笔译练习，另外增加图片及视听材料使课堂更直观、形象、生动。孙维[4]将项目教学法与专业英语教学相结合，实施了一项网络专业英语项目学习的行动研究，发现项目教学法有利于培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、沟通与合作的能力以及自主学习能力。黄玉梅[5]将项目驱动教学法应用在物理专业英语的教学中，发现不仅能激发学生的兴趣和创造力，还能让物理专业英语教学充分体现“应用性”，教学效果良好。

三、“项目驱动教学法”项目设计及实施过程

专业英语教学班基本是大三的学生，很大一部分学生选择考研，那么英文文献的阅读及写作能力非常重要，但教材中的知识有限，因此对其进行扩展并结合文献检索课教学，设置两种专业英文文献学习的项目以便培养学生英文科技文献的阅读、翻译及写作能力。另外，教师和学生通常容易忽视学生的听、说能力，因此设置一种情景对话帮助学生锻炼听说能力。

1.项目一：将学生分成N组，每组6人，每组检索一篇专业相关的英文文献，翻译文献题目、摘要，由组长进行PPT汇报，然后进行问题讨论及教师点评。此项目主要培养学生对英文文献的阅读及翻译能力。在项目进行前，教师先演示一遍项目过程，然后布置翻译项目。准备项目的过程就充分锻炼了学生自主搜集资料、分析问题的能力，并培养了学生间的协作意识。为了防止个别学生偷懒，在问题讨论环节，其余组员对该汇报组的每位组员均提出一个问题，对应的组员进行回答。在问答的过程中，吸引了学生注意力的同时，考查了学生们是否积极参与以及学生分析问题及解决问题的能力。讨论环节学生可以用英文来提高英语听说能力。最后教师点评，纠正学生翻译过程中对专业知识理解上的错误，并对学生们的参与进行鼓励。

2.项目二：将学生分成N组，每组6人，教师给每组分别布置一个汉译英项目，同组学生对同一个项目作答，然后教师将各组作业互换分发给学生，每组学生对拿到的其他组员的作业进行纠错，并选择一名组长进行汇报，最后教师点评。此项目主要培养学生的写作和翻译能力。将作业互换进行点评，每位学生的作业都会转到其他学生的手中进行评判，那么基于学生们的竞争意识与对比心理，这样的方式能充分调动学生们的学习热情，并且学生在点评的同时又做了一个翻译项目。教师在项目实施过程中要正确引导学生，避免引起争执。

3.项目三：将学生分成N组，每组6人，模拟研究生的英语口语面试或外企招聘面试，进行角色分配，设置情景对话。此项目主要培养学生的听、说能力。项目设计时，先进行项目分配，一部分学生进行研究生英语口语面试的模拟，其他学生进行外企招聘面试的模拟。研究生英语口语面试项目设置3个角色：2名面试教师，3名考研生，1名助教。外企招聘面试项目设置3个角色：2名技术主管，3名应届生，1名HR（人力资源）。在对话内容包含专业知识的前提下，学生可自行组织情景，进行角色扮演。在该项目实施过程中，完全由学生自由发挥。项目的准备及实施过程使学生的英语听、说能力以及组织、协作能力均得到了提高。

四、“项目驱动教学法”效果评价

“项目驱动教学法”以学生为核心，教师起引导指导作用，因此笔者对该教学方式的效果评价一方面从学生对该教学方式的满意度入手，另一方面对学生期中和期末的成绩考核对比进行评价。

通過问卷调查的方式搜集整理了学生对该教学方式满意度的数据进行分析。调查结果显示：46%的学生对该教学方式非常满意，49%的学生对该教学方式满意，4%的学生对该教学方式不满意，1%的学生对该教学方式非常不满意，因此大约95%的学生能够接受“项目驱动教学法”，对该教学方式比较满意。教学内容方面，40%的学生对该教学内容非常满意，53%的学生对该教学内容满意，7%的学生对该教学内容不满意，0%的学生对该教学内容非常不满意，因此大约93%的学生对教学内容的设置比较满意，说明对教材进行扩展，结合专业文献阅读及应用的教学内容对学生有很大帮助。此外，由调查结果看出：40%的学生对教师授课水平非常满意，57%的学生对教师授课水平满意，3%的学生对教师授课水平不满意，0%的学生对教师授课水平非常不满意，因此大约97%的学生认为教师的专业英语授课水平比较好，但教师应该继续加强专业英语授课能力的提高。综合分析，大部分学生对“项目驱动教学法”引入专业英语教学的效果是比较满意的，可继续采取这种方式进行授课。

通过对学生期中和期末的成绩进行考核并综合分析发现，学生上课签到率从期中77%提高到期末的94%，平时成绩中的课堂表现分（总分30分）从20分提高到26分，说明“项目驱动教学法”的教学方式能够吸引学生，提高了课堂参与度；期末考试成绩平均分（总分100分）从74分提高到85分，说明“项目驱动教学法”的教学方式能够提高学生对专业知识的理解与掌握，加强学生的自主学习能力，效果良好。

机械工程专业英语与普通英语教学存在着很大的差异，教学过程中学生参与程度和积极性往往不高。在教学过程中有针对性地引入不同的小型教学项目，驱动学生主动参与到教学过程中去，通过团体合作完成学习过程，不仅可以激发学生学习新知识的兴趣，还可以让学生了解社会对相关专业人才的技能需求，达到学以致用的目的。

参考文献：

[1]胡虹玲.项目驱动教学法在高职行业英语教学中的运用[J].海外英语，2012，（22）：66-67+69.

[2]刘建永，唐正连，刘峰，肖海峰.材料成型专业英语教学改革的思考[J].当代教育实践与教学研究，2015，（09）：25+21.

[3]林国英，郇艳，李燕.机械专业英语模块化教学方法探讨[J].中国校外教育，2014，（S1）：404.

[4]孙维，陈恩利，马晓营.项目教学法在机械专业英语教学中的应用[J].科技信息，2012，（02）：9.

[5]黄玉梅.项目驱动教学法在物理专业英语教学中的应用[J].考试周刊，2011，（69）：103-104.