张汝阳+魏永越+赵杨+于浩+陈峰

摘要：生物统计学专业旨在培养高素质的复合型统计应用人才。SAS软件高级编程是优秀生物统计学人才的必备技能。因此，SAS软件高级编程教学对专业人才培养至关重要。目前，国内开设生物统计学专业的医学院校屈指可数，且SAS软件高级编程教学经验相对缺乏。本文以我校生物统计学本科生的课程教学实践为例，对课程设置、教学内容、授课方式、考核形式、参考教材、软硬件设施和教学效果进行了总结和思考，以期进一步提高教学质量、保障生物统计学本科生的职业竞争力。

关键词：生物统计学；本科生；SAS软件高级编程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）52-0114-03

2011年，经国务院学位委员会批准，统计学独立成为理学一级学科，下设两个二级学科：统计学、应用统计学。生物统计学是隶属于应用统计学之下的三级学科[1]。为适应我国生物医药领域对生物统计人才的需求，加快培养专业人才，南京医科大学在2012年正式开设全日制应用统计学专业（生物统计学方向），每年面向全国招收约30名本科生，四年制，授予理学学士学位[2]。该专业的总体目标是培养“具备系统的统计学知识、了解统计学理论、掌握统计学的基本思想和方法，具有利用计算机软件分析数据的能力，能在生物、医药等领域工作的高素质、复合型的统计应用人才”[3]。

SAS软件是全球商业智能和分析软件与服务领袖。全世界超过6万家企业利用SAS软件进行数据挖掘，以便准确地进行业务决策。在新药临床试验领域，SAS软件更是使用最广泛的分析平台。根据培养目标，我們在第3学年的第1学期开设了《SAS软件高级编程》课程。该课程是《SAS应用基础》的进阶课程，旨在培养学生编程思维，传授编程技巧，提高数据管理和分析的技能，达到“技术高、速度快、失误少”的业务水平，满足相关领域专业人才的需求。

由于我国开设生物统计学专业的医学院校屈指可数，缺乏健全的课程方案参考[4]。在兄弟院校、制药企业、我校公共卫生学院、教务处、研究生院等多方专家指导之下，我们结合用人单位实际工作需要制定了课程方案。结合之前2003级五年制预防医学专业（生物统计学方向）的办学经历、近5年四年制理学生物统计学专业办学经验，我们已经持续10年对生物统计学本科生培养进行了一系列探索和改革。针对《SAS软件高级编程》课程，我们也不断根据学生的教学意见反馈、雇主用工反馈等，将课程设置、教学内容、授课方式等逐年完善。我们在此对该课程进行总结与思考。

一、课程设置

《SAS软件高级编程》是生物统计学专业的必修课程，学时设置为72。其中，理论学时24，实验学时48。学生通过考核，可获得4个学分。

二、教学内容

我们一共安排了18次课程。理论教学及实践操作内容包括：

1.基础知识复习。复习先修课程《SAS应用基础》，承前启后。从教学内容和学生心理上，做好由“简”入“难”的衔接。另外，展示基于SAS软件完成的项目，突出高级编程技能的作用和优势，激发学生课程学习的热情和积极性。

2.宏变量及宏程序。介绍宏程序的基本结构、基本概念和语法、宏变量类型、宏变量的赋值与解析，让学生认识宏程序；介绍宏的创建、编译、保存、调用与更新，以及日志的解读和宏调试，让学生能够管理宏程序。

3.宏的循环体介绍。介绍循环方式、条件判断、中止、跳转语句，让学生理解程序“批量处理”、“容错”、“自动化”等概念；介绍SQL过程与DATA步与宏变量的交互方式、动态构造SAS宏语句，让学生掌握“用程序写程序”的关键技能；介绍宏的嵌套、包装，让学生理解“分而治之、逐个击破”的概念，掌握撰写复杂程序的技能。

4.系统宏函数介绍。介绍字符函数、运算函数、引用函数、属性函数等用法，以及如何使用逃逸符赋值、解析特殊字符等，让学生全面掌握系统函数，撰写高效、简洁的宏程序。

5.数据集函数介绍。介绍ATTRN、VarNum、FetchOBS、GetVarN、Open、Close等数据集函数，使得学生能够快速获取数据集本身及变量的基本信息，以便高效地进行宏变量与数据集间的信息交互。

6.DATA步使用技巧。介绍不同读取数据方式的效率、创建数据集的技巧、数据集横向与纵向拼接、记录的修改、循环语句、条件语句、RETAIN语句、外部数据导入、记录导出、记录的扩展、变量排序技巧、数据集转置，数组类型、变量格式化、自定义变量格式、格式互转等常见技巧，以期提高学生数据管理的软件技能。

7.SQL过程数据管理。介绍SQL过程中表格与视图的差别、表格的创建、更新、拼接、删除、记录的查询、多重查询等。同时，比较DATA步与SQL过程中相同功能的运算速度，给出实际应用的参考建议。

8.IML矩阵运算I。介绍矩阵性质、矩阵元素、创建矩阵、运算符号、矩阵运算、下标运算、矩阵更新、缺失处理、矩阵函数等。

9.IML矩阵运算II。介绍IML程序设计语言（循环、条件判断、跳转、定义模块、调用模块）、矩阵与SAS数据集相互转换（打开、显示数据集、转换为矩阵、读取记录、读取变量等）、IML环境下对SAS数据集的操作等。通过两次IML矩阵运算课程，使得学生可以利用SAS软件实现指定的复杂统计算法。

10.模拟试验I。介绍蒙特卡洛的典故、思想、步骤；介绍各种统计分布的随机函数；介绍产生纵向和横向模拟数据的方式、优缺点。以“分别从不同分布的总体中抽样，探讨不同样本含量、抽样次数对样本均数、标准差、标准误的分布的影响”为案例，介绍模拟试验的基本步骤：理解模拟试验目的→建立模拟试验流程→预估模拟试验结果→调试各步SAS的程序→统筹撰写SAS宏程序→运行程序等待结果→整理结果绘制报告。

11.模拟试验II。设计多种案例，供学生上机操作，巩固模拟试验技能。例如：从正态分布中随机抽取样本，根据样本估计总体均数的95%可信区间。重复1000次，有多少次能估计到总体均数？不同的样本含量、不同的可信度对结果有什么影响？

12.ODS输出传送系统。介绍ODS的功能；介绍ODS常用语句，包括：管理输出对象，打开、关闭、管理ODS目标（输出为rtf文件、自定义文件的格式等）。

13.DDE文件交互技术。介绍Excel文件数据导入为SAS数据集、SAS数据集输出到Excel、整理或修改Excel文件格式、SAS数据集输出到Word等。

14.常见报表过程。着重介绍TABULATE过程的选项、含义，以及自定义表格样式。

15.综合案例I：撰写宏用于：（1）批量进行单因素或多因素的线性回归分析；（2）批量进行组间均数、率或中位数的描述和比较；（3）评价Fisher确切概率法和卡方检验的统计学性质。

16.综合案例II：撰写宏用于：（1）批量安装多个SAS宏程序；（2）实现二分法搜索目标值；（3）自动生成MIXED过程中CONTRAST语句两两比较的代码。

17.综合案例III：（1）从同一个正态分布总体中随机抽取2个样本，设定检验水准0.05，对均数进行检验。重复1000次，拒绝H0的比例多大？改变检验水准、样本含量，比例有何变化？从均数不同、方差相同的两个正态分布总体中随机抽样。重复上述步骤，结果如何？（2）配对设计的两均数比较，如果不用配对t检验而采用成组t检验，对一类错误和检验效能有何影响？改变样本含量有何影响？（3）多组均数比较，如果不考虑ANOVA的结果，而直接用两两比较，对一类错误和检验效能有何影响？

18.综合案例IV：（1）从二元正态分布中随机抽样，并对样本进行回归分析，画出回归曲线。重复上述过程100次，看到什么图形？（2）同时对两个假设进行统计学检验，若要控制总一类错误0.05，一般每个检验水准设为0.025。可否一个0.04，另一个0.01？（3）Permutation检验可以利用手头样本来进行假设检验，对总体分布没有要求。请利用已有方法进行验证，并编写程序，对变异系数进行检验。

三、授课方式

根据教学内容，采用“量体裁衣”的策略进行授課。课程初期，采用“教师讲解示范、学生上机操作、现场互动答疑”的形式，确保学生“听懂了、学会了”。课程后期，学生已经掌握大部分编程技能。授课方式改为“以学生为主体”，采用“教师—学生互动交流”的形式，即：学生代表给出编程思路，其他学生给出补充意见，教师再次点评并完善编程思路。学生在课堂当场完成实践内容，并进行现场程序与结果的展示。我们期望发挥学生的主观能动性，提高教学效果。

四、考核形式

课程成绩由平时成绩（30%）和卷面成绩（70%）组成。课程结束后，教师通过南京医科大学ELearning课程中心平台发放练习。学生通过平台接收题目、提交程序代码和图表结果。教师评阅打分后，折算平时成绩。期末考试为上机考试。以实际项目为考题，要求学生在指定时间内完成编程，并提交代码和结果。教师评阅打分后，折算成卷面成绩。

五、参考教材及软硬件设施

由于缺乏合适的教材，我们目前采用内部自编讲义授课。内容主要参考以下白皮书《SAS Macro Programming Made Easy》、《SAS Macro Language Reference》和《SAS SQL Procedures Users Guide》。

软件设施：我院生物统计学系拥有正版SAS软件的授权许可。

硬件设施：本课程涉及统计模拟试验、大型数据管理与分析等计算密集型工作。为提高学生上机体验，保证教学质量，我院搭建了高性能计算集成系统。该系统包括1个胖节点（1TB内存，8颗8核处理器）、18个刀片计算节点（每个节点64GB内存，含2颗16核CPU）、2个管理节点和一个储存系统。该集群21个节点的总内存为2280 GB，CPU共704核，浮点运算能力理论峰值达到5.38千万亿次级。在此系统基础上，我们专门为生物统计学专业本科生部署了云端机房，可同时容纳约60名学生进行上机操作与考试。

师资队伍：生物统计学系现有专任教师14人。具有博士学位的12人，高级职称的5人。8人具有海外留学经历。10人具有长期SAS教学经验、SAS技能竞赛导师经历。

六、教学效果

“汇丰杯”中国高校SAS数据分析大赛是目前全国规模最大、认可度最高的SAS软件技能大赛。我院生物统计学专业本科生积极组队参加大赛。2015年，我院2支队伍分别获得全国第20名、29名的成绩。2016年，我院3支队伍从658支队伍中脱颖而出，分别获全国第6名、22名、46名的好成绩。

全国大学生统计建模大赛由中国统计教育学会、中国现场统计研究会、中国数学与概率统计学会、中国卫生信息学会、中国市场信息调查业协会联合举办。我院首届生物统计学专业本科生组成的3支参赛队伍在2015年第四届大赛中，分别获得大数据统计建模类（本科生组）二等奖、三等奖、优秀奖的成绩。本课程研究生助教组成的队伍则获得大数据统计建模类（研究生组）一等奖第一名的优异成绩。

此外，自2013年起，生物统计学专业的本科生连续获得勃林格殷格翰（Boehringer-Ingelheim）奖学金课题资助，运用编程技能，就临床试验热点问题开展理论与实践研究。

七、体会与思考

从课程设置上看，我们通过1∶2的理论与实践比例，强化学生的动手意识，着重培训学生的操作能力。这也符合近年来国家一直倡导的“知行合一”的教学理念。从教学内容上看，我们从实际需求出发，传授编程技巧，培养优秀程序员的思维。模拟试验I的案例对应的是中心极限定理。模拟试验II的案例对应的是可信区间。综合案例则涉及一类错误、检验效能、两两比较等统计学概念。学生既能综合运用编程技术解决实际问题，又能深刻理解理论知识，达到“实践出真知”。此外，从授课方式看，我们以具体案例为切入点，运用以学生为主体的教学方法，其本质也是“以问题为导向的学习（problem-based learning，PBL）”方式，有利于保证教学质量[5]。

尽管目前教学效果尚可，但仍有值得改进之处。就教学内容而言，部分现有案例的主题不够新颖，案例内容需要与时俱进[6]。例如，当下疾病研究热点是：从组学的角度探索影响其发生、发展的遗传因素。能否运用SAS有效地进行高维数据挖掘值得思考。就授课方式而言，我们可以在课堂上开展小组竞赛，设置奖品，增加课程的趣味性，激发学生的积极性。

《SAS软件高级编程》是一门真正的“理论与实践相结合”的专业技能课程。经过本课程培训，学生能够达到统计知识与技能“综合运用、融会贯通”的水平，保障学生从事生物统计学相关工作的职业竞争力。

参考文献：

[1]袁卫.机遇与挑战——写在统计学成为一级学科之际[J].统计研究，2011，28（11）：3-10.

[2]赵丽萍，赵杨，于浩，胡志斌，陈峰.生物统计学本科专业人才培养方案的设置与思考[J].中国卫生统计，2015，32（2）：364-365.

[3]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]陈平雁，安胜利，徐燕，陈征，李丹玲，谭旭辉.南方医科大学生物统计学专业本科课程设置的探讨[J].中国卫生统计，2009，26（6）：666.

[5]周明，王建明，赵丽萍，唐少文，陆慧，章静，王美林，彭志行，易洪刚，胡志斌.公共卫生以问题为导向学习的案例撰写及常见问题分析[J].中华预防医学杂志，2016，50（4）：377-379.

[6]魏永越，赵丽萍，赵杨，柏建岭，易洪刚，于浩，陈峰.生物统计专业学生实践创新能力培养模式初探[J].中国卫生统计，2016，（6）：1079-1081.