王玉萍

（勃利县杏树朝鲜族乡中心校，勃利 154500）

小学语文语感教学法与探究式教学应注意的问题

王玉萍

（勃利县杏树朝鲜族乡中心校，勃利 154500）

语感能力培养在语文教育中具有极其重要的价值意义，教师必须高度重视对学生语感能力培养，最重要的是注重日常积淀，加强语言实践，在自由愉悦阅读中形成语感。

小学语文；语感教学法；探究式教学

一、语感教学法

如何对学生进行语感能力培养的研究，无论在理论层面还是在实践层面都是一个迫切需要解决的问题，它的途径和方法还有待于进一步研究探索。什么是语感？不同的人在对语感研究、探讨的过程中，赋予其不同的内涵。“语感”是对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。

语感能力培养是一个漫长而艰辛的过程，在这个过程中面临着巨大的困难与挑战。但是，这并不意味着我们会对语感能力培养望而却步，徘徊不前。因为语感能力培养在语文教育中具有极其重要的意义。

语感能力培养是当今教育的需要。致力于语感能力培养，即是对当前课程改革的贯彻，推进我国教育改革的进程，有利于我国教育事业的发展。我们应该重视对语感能力的培养，尤其是在新课程改革的今天，要积极探索语感能力培养的有效途径和方法，不断发挥学生的潜能，全面发展学生的言语素质。

语感能力培养在语文教育中具有极其重要的作用。我们必须在语感能力培养研究的道路上勇往直前，积极探索，寻求培养学生语感能力的途径方法。最重要的是注重日常积淀，加强语言实践。形成良好的语感能力必须以丰富的知识为基础，这就像学习游泳，必须先得懂得一些游泳知识，知道一些游泳方法和要领，然后在此基础上加以训练，才能形成良好的游泳技能。所以，我们培养语感能力必须要重视日常的积淀，强化语言实践。那么，如何在语言实践中，日常积淀而形成语感呢？

1.自由愉悦阅读中形成语感。教学中要留给学生选择读物的自由，在广泛愉悦阅读中形成语感。学生的一切需要，都从内心出发，教师应给学生以选择读物的自由，在愉悦中选择自己喜欢阅读的文章，充分调动学生阅读积极性，养成经常阅读的习惯，在轻松愉悦中逐渐形成语感。只有学生自己才最了解自己喜欢阅读什么内容的文章。低年级学生喜欢语言浅显、富有节奏感的课文，因为这类课文往往能引起学生强烈的朗读欲望，而对内容抽象、描写事物又比较陌生的课文，难以引起朗读兴趣。所以，培养语感，选取学生感兴趣的阅读材料十分必要，当然，教师的引导也是必需的，我们要根据各个年龄段的学生兴趣、需要、生活实际等情况，对他们阅读方向给予指导，对于中学生，教师应更多地推荐他们看名篇佳作、历史名著等。总之，要让学生在广泛愉悦阅读中形成语感。

2.语感受个体意识、经验所制约，但它与作者在文章中表现出来的思想关系密切。我们不能因为培养学生的丰富语感，阅读感悟的多元化而脱离文本，随心所欲，让学生任意理解，从一个极端走向另一个极端。

3.快速整体阅读中形成语感。课堂教学中要注意学生主体地位和教师主导作用的结合，强调在自主阅读的同时，也不能忽略教师的引导。从阅读的方法来看，教师要有目的地限定阅读时间，引导学生速读博览，逐步形成语感。

二、探究式学习教学法实施中应注意的问题

探究式学习作为一种新的学习形式出现，我们从理论和实践的视角去审视，探究式学习具有如下特性：问题性、探究性、实践性、开放性。小学语文教学较多的是“讲授式学习”和“听讲式学习”，真正的探究式学习还有许多值得注意的问题。

1.重形式，少实效。讲探究式学习，不论小学低高年级，一律按照 “提出问题——学生探究——交流成果——教师评价”的模式进行教学，忽视学生知识水平，忽视学生认知规律，忽视学生需求，看起来热闹，而无实际收效。这种看起来热闹的探究式学习脱离语文学科特点，脱离教学目标，脱离教材内容，脱离学生实际，忽视语文学习规律，语言文字训练没有落实，语文能力没有得到训练。

2.重问题，少生成。注重教师对探究问题的预设，缺少学生发现问题对探究问题的生成。一些课表面上尊重学生主体精神，实际上仍然是以教师为中心，学生在老师预先设计的圈子里，或盲人摸象，或按图索骥，同时教师预设的一些探究问题存在着浅、显、窄、多、乱等现象，问题缺乏开放性、创新性、趣味性。教师让学生探究的问题，不少是学生一读就懂、一做就会的，课堂上学生只有装模作样的假探究，磨时间，应付了事。学生在课堂自己生成有价值的且值得他们探究、并乐于探究的问题的过程却有意无意被忽视掉了，甚至学生根本没有自己生成问题。

3.重主体，少主导。一谈到探究式学习，就错误认为那是学习主体的事，让学生自己探究学习，甚至放任自流，课堂上最宝贵的学习时间，学生想探究什么就探究什么，想探究哪里就探究哪里，想怎么探究就怎么探究，把探究式学习变成了“放羊式”教学。不论学生探究过程和结果如何，不引导不评价，要么什么都好，要么不痛不痒、不着边际的模糊评价，学生的优点成绩得不到及时肯定，错误问题得不到及时纠正，课堂评价的激励功能、矫正功能都得不到发挥，缺少教师的主导作用，缺少教师必要的组织引导。结果是该学习的知识没学到，该训练的技能没训练，该掌握的方法没掌握，浪费学生宝贵的学习时间，致使探究学习效率低下，甚至根本没有效果。

[1]吕映.小学语文教学技能实训.杭州：浙江大学出版社，2013.8.

[2]吴忠豪.小学语文课程与教学.北京：中国人民大学出版社，2010.7.

[3]段昌平.语文课堂教学艺术.北京：国家行政学院出版社，2013.1.□

（编辑/穆杨）