翟秀军

大学生自我决定学习动机与学业自我效能感对学业成绩的影响

翟秀军

本文采用大学生学习动机量表、学业自我效能感量表、学业成绩自评量表调查288名大学生，并进行相关分析与回归分析来探讨大学生自我决定学习动机对学业成绩的影响以及学业自我效能感在其中的中介效应。

自我决定学习动机 学习能力自我效能感 学习行为自我效能感 学业成绩 中介效应

大学生学业成绩问题是社会普遍关注的问题之一，对学业成绩影响机制的研究能为改善大学生学习状况提供参考。基于此，本研究拟探讨大学生自我决定学习动机对学业成绩的影响，并分析学业自我效能感在自我决定学习动机与学业成绩之间的中介作用。

一、方法

(一)对象

采用随机抽样的方法，抽取三所高校的大学生为研究对象。共发放300份问卷，回收有效问卷288份。其中，男性149人，女性139人，年龄为21.11±1.56。

(二)工具

1、大学生学习动机量表

采用陈保华修订的《大学生学习动机量表》来衡量大学生自我决定学习动机。该量表可用相对自主性指数来衡量学习动机的自我决定程度，共28个条目，采用Likert 7点评分法，1～7分别表示“完全不符合”到“完全符合”，相对自主性指数得分越高表示学习动机的自我决定程度越高。

2、学业自我效能量表

采用梁宇颂编制的《学业自我效能量表》来衡量大学生学业自我效能感。该量表维度包括学习能力自我效能感与学习行为自我效能感，共22个条目，采用Likert 5点评分法，1～5分别表示“完全不符合”到“完全符合”，得分越高表示其自我效能感越强。

3、学业成绩

采用自陈式的7点量表让被试对自己学业成绩给予等级评定来衡量大学生学业成绩，1～7分别表示“成绩极差”到“成绩极好”，得分越高表示其学业成绩越好。

(三)数据处理

运用软件SPSS 22.0进行数据分析。

二、结果

(一)相关分析

表1 大学生自我决定学习动机、学业自我效能、学业成绩之间的相关分析

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01。

表1列出了自我决定学习动机、学业自我效能与学业成绩的相关系数。由表1可知：(1)自我决定学习动机与学业成绩显著正相关(r=0.366，p<0.01)；(2)自我决定学习动机分别与学习能力自我效能感、学习行为自我效能感显著正相关(r=0.246，p<0.01；r=0.263，p<0.01)；(3)学习能力自我效能感、学习行为自我效能感分别与学业成绩显著正相关(r=0.487，p<0.01；r=0.588，p<0.01)；(4)学习能力自我效能感与学习行为自我效能感显著正相关(r=0.551，p<0.01)。

(二)中介效应检验

根据中介效应检验程序，控制人口统计学变量，采用Enter法分3步进行回归分析，检验学业自我效能感的中介效应。第1步，检验自变量对因变量的预测作用：自我决定学习动机能正向预测学业成绩(β=0.366，p<0.01)。第2步，检验自变量对中介变量的预测作用：自我决定学习动机能正向预测学习能力自我效能感与学习行为自我效能感(β=0.246，p<0.01；β=0.263，p<0.01)。第3步，检验自变量与中介变量对因变量的预测作用：以学习能力自我效能感为中介变量时，自我决定学习动机对学业成绩的回归系数下降(β：0.366→0.227)，但仍然显著(p<0.01)，说明学习能力自我效能感起着部分中介作用，其中介效应占总效应比例为0.246×0.482/0.366=32.4%；以学习行为自我效能感为中介变量时，自我决定学习动机对学业成绩的回归系数下降(β：0.366→0.238)，但仍然显著(p<0.01)，说明学习行为自我效能感也起着部分中介作用，其中介效应占总效应的比例为0.263×0.554/0.366=39.8%。

三、结语

大学生自我决定学习动机对学业成绩具有显著正向预测作用，学业自我效能感在自我决定学习动机对学业成绩的预测作用中起着部分中介作用，学习能力自我效能感与学习行为自我效能感的中介效应占总效应的比例分别为32.4%、39.8%。因此，增强大学生的自我决定学习动机与学业自我效能感将有助于大学生学业成绩的提高。

[1]史雅静,张灵聪,郝兴昌.大学生自我决定学习动机对学业成就的影响[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版),2016(4):118～124.

[2]刘靖东,钟伯光,姒刚彦.自我决定理论在中国人人群的应用[J].心理科学进展,2013,21(10):1803～1813.

郑州铁路职业技术学院)

翟秀军，女，汉族，河南鹿邑人，硕士研究生，副教授，研究方向：教育心理。