李惠琼

【摘要】随着新课改的深入实施，英语教学不仅要重视培养学生的英语学习能力，而且要在教学中渗透核心素养培养，培养学生优良的品德、高尚的情操以及社会责任感。教师应探讨培养学生核心素养的有效策略。

【关键词】英语教学 核心素养 品质

随着社会的飞速发展，人才需求的标准也越来越高，21世纪技能包括学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，都属于培养核心素养中应包括的内容。在英语教學中培养学生的核心素养符合教育部“立德树人”的育人要求，符合英语课程标准，是提升课改品质的关键。

英语课程标准提出围绕语言知识技能，优化教学策略方法，引导学生在自由探究中形成良好的学习意识和品质，是英语教学的核心意义。在英语教学中，教师不仅要培养学生的语言交流能力，还要重视语言的人文性，培养学生的核心素养，促进人的心智发展，塑造学生健康的品质，培养学生的思维能力。英语学科的核心素养包含语言能力，文化意识、思维品质，学习能力和情感态度是关键。如何在英语教学中培养学生核心素养，笔者结合教学实践谈几点看法。

一、在教学过程中培养学生良好意识品质

英语教师要在英语课堂上，结合教学内容，有效地渗透核心素养，让学生在潜移默化的英语学习中形成良好的品德和情感态度。例如，在教学《Mothers day》时，可以先介绍Sarah的话语：“Hello， boys and girls. I am Sarah. Im helpful. I can sweep the floor. I can cook the meals. Are you helpful？”然后，教师组织学生展开讨论，并让学生主动站起来表达自己的观点，如表达自己通过帮妈妈做家务而获得的体会，从而培养学生关爱家人、尊重长辈、热爱生活的优良品德。再比如教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。其实每一种活动都可以培养学生的批判性思维能力，只不过现在学校没有这样一种系统设计，没有整体考虑，所以很多教师觉得非常困难。

二、在教学过程中培养学生自主学习能力

1.课堂教学中发展学生思维品质。教师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把语言交流、思维认知、社会文化三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。又如小学教学目标“如何介绍一个人”。This is Tom. He is my father. He is a driver.教师需要注意的是，在教学过程中，教学目标不只是让学生学会this is的句型或者he和she的语法区分，而是介绍一个人时的思维框架序列——这个人的名字、与我的关系以及社会形象。如果延伸到文化角度，在中国介绍一个人时思维框架序列一般是相反的——先介绍社会形象、再是与我的关系，最后才是姓名。这个过程便是教授学生语言知识和社会常识。因此，教师应该建立思维框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，真正帮助学生发展语言和思维能力。

2.通过小组合作培养学生的合作学习能力。在教学过程中，英语教师可以通过小组合作的方式，让学生在小组合作中发挥自己的特长，积极表达自己的观点，正确处理与小组成员的关系，培养学生的合作精神。例如，教师可利用四级制理念，也就是让学生在“老师（T）一助手（CTA）一组长（G L）一组员（G1VI）”的小组模式卜，进行小组式探究、合作、互助学习，让学生体会到小组合作的重要性，增强学生的团队协作意识。

三、通过教师的人格魅力影响学生的行为习惯

在英语课堂教学中渗透核心素养包括学生和教师两个方面，教师要加强学习，严格要求自己，切实起到“言传身教”的模范指导作用。教师要具备跨学科的综合能力，丰富的科普、社科、人文知识，善、雅的人文关怀情怀，平等、协商、合作的感召力，以教师的人格魅力和丰厚的学养来影响学生。

例如，在教学与动物相关的词汇时，教师可以配上生动、形象的动作：“Look！ Here is a lazy rabbit”然后，教师比出小兔子耳朵的动作，伸一个懒腰，让学生更容易理解这句话的意思，并向学生讲解“lazy”的危害，教育学生做人要勤奋。英语教师通过这种诙谐、幽默的语言形式，可影响学生的行为习惯。

在教学中，英语教师要通过启发教育的方式，开发学生的脑力，调动学生学习的积极性，使其分清是非对错，让学生受到教师独特的人格魅力的影响，并在教师的引导下，积极、乐观地而对生活，树立正确的价值观。例如，教学《I am angry》时，教师可以在课堂的前半部分让学生表现出自己生气时候的行为动作。而在后半节课，教师要针对学生生气时表现出的随意摔东西、打人、骂人、踢垃圾桶等行为，对学生进行正确的引导教育，让学生知道负面情绪给自己带来的消极影响，并向学生传授排解不良情绪的方法，使学生学会有效控制自己的情绪。

四、通过多种多样的教学法，渗透核心素养的培养

小学生对新鲜事物的好奇心较强，没有坚定的意志力，比较好动、好玩，所以教师要抓住学生这一时期的特征，在教学过程中，通过游戏、表演、讲故事、歌唱等形式，通过情境设计等手段在教授英语知识的同时，培养学生的沟通交流能力，提升学生的思维能力和道德品质。例如，教师可以通过演讲比赛的方式让学生“张开嘴”，同时在讲台上进行演讲表达自身的想法也可以使学生更加自信，增强心理索质，教师也可以根据文本中的情景安排学生饰演不同的角色，让学生都参与进来，充分坚持学生作为学习主体的地位，使教学活动根据学生主体的发展需求而开展。在“a new friend”一课学习中，以视频等学生喜闻乐见的形式巧妙地进入情境，揭示主题，让学生预先感知而不突兀；课中安排各项有趣活动紧紧围绕主题，在活动中培养学生的获取、分析、概括、评价等思维品质，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，促进了英语学科核心素养的形成与发展。又如教师可以通过“Listen and do”的游戏形式，带动全班学生参与到游戏中来，并发出“Water the flowers， Empty the trash”等指令，让学生做出相应的动作。然后学生回答：“Yes Im helpful. I can water the flowers. I can empty the trash.”比试哪个小组反应快，输了的学生上台表演打扫卫生的动作。学生在这种轻松、愉悦的氛围中，体会到劳动的乐趣，形成独立自主、善于思考的品质。

五、借助学科整合，对学生进行正确引导

英语教师要整合学科知识，列举一些正确行为对人产生的积极影响和错误行为对人产生的负而影响，让学生判断自己言行的对错，让学生知道什么该做，什么不该做。另外，教师还可在教学过程中利用先进的科学技术和现代网络，向学生传授核心素养的内容。例如，教师可结合《Student code of conduct》的教学内容，利用多媒体在课堂上播放一些较生动、有趣的图片、视频、动画片，让学生在这种轻松、愉悦的课堂氛围中得到启发，明白做人的道理，形成良好的道德品质。

六、结语

总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求和新课改深入的体现。英语教师要在教学过程中，结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的核心素养，做有心人、上用心课，以最美的方式让每一朵花儿都能迎风绽放，找到属于自己的春天。

参考文献：

[1]李小艳.新课程理念下的小学英语教学之我见[J].学周刊， 2014，2（210）：91.

[2]陈美惠.浅谈对小学英语人文性的思考与践行[J].基础教学研究，2014（9）：30-31.endprint