【摘要】网络教学是一种先进的教学模式，已逐渐成为当今信息时代一种重要的教学方式和教学手段。基于对高职工程制图课程现状和网络学习优势的分析，认为有必要将网络教学应用于该课程的学习；通过对工程制图网络教学资源平台的开发与建设的介绍，详细阐述了如何利用网络平台开展课程教学。

【关键词】工程制图；网络教学；高职教育

【中图分类号】G712；U412.5-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0196-02

随着计算机技术、网络技术的飞速发展，应用现代化信息技术已经成为广大教育工作者改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的重要途径。教学的网络化成为现代教育的一大特征，网络教学代表了现代教育的一个发展方向。网络学习已不再是远程教育的专利，逐渐成为常规课堂教学的有效补充和一种新的教学方式。

一、课程现状分析

高职院校所开设的工程制图课程是工科类专业一门重要的专业基础课，该课程以培养学生读图、绘图与空间想象能力为主要目的，具有理论抽象、实践性强的特点。在以往的教学实践中，教师的一言堂、满堂灌成了教学中的普遍现象，教师往往将重心放在知识的传授上，很难对学生的课堂表现和接受能力做出及时地反应，直接影响了教学效果。目前由于大部分职业院校生源质量下降、学生基础偏差、空间想象能力不强等学情现状，导致长期以来以板书、教学模型、PPT为主要教学手段的传统教学模式难以引起学生学习的积极性和主动性。学生在课内自主练习的时间少，在绘图技能和读图能力培养方面缺乏必要的指导，导致学生绘图技能不够扎实，读图能力欠缺，教学效果欠佳，制图课成为职业院校一门学生厌学、教师难教的头疼课。

二、网络学习的优势

网络学习能使学习者从网络上获得最快最新的信息。网络能最大限度地利用各种教学资源，在教学中计算机系统可以将教学视频、音频、课件、习题等大量的教学素材储存起来，而且调用方便，学习者可以根据自己的学习节奏灵活使用，还能方便与其他学习者进行交流，并获得及时反馈[1]。网络教学的兴起，实现了学习不再受时间、空间的限制，顺应了现代社会终身学习的特点。

工程制图课程的网络化教学模式是利用计算机仿真技术、多媒体技术、远程教育技术以及三维软件等，在课堂与网络媒体的双重环境下，给予学习者更加灵活的学习方式。教师可以根据教学所需灵活选用各种教学方式，教学活动围绕学生展开，教师仅仅负责教学的组织与协调，将教学过程变为创设情境、自主学习、协作学习等新的教学过程，教师有更多的时间去关注学生对知识的理解和掌握程度。同时，学习者可以运用各种资料去自主学习，培养分析问题、解决问题的能力，从而提高学习效率和学习兴趣。由此可见，基于信息技术的网络教学模式对打破传统教学方式，培养学习者的自主学习能力起着积极的促进作用。

三、网络教学资源平台建设

（一）工程制图网络教学平台的开发

网络教学资源平台的建设应根据课程自身的学科体系、学习方法以及教学方法，合理设计。工程制图网络教学平台的设计主要借助于我院的网络教学综合平台，其功能区主要划分为用户管理模块、课程管理模块、教学资料模块、交流互动模块四个部分[2]，如图1所示。

1.用户管理

将网络教学系统的用户（教师用户、学生用户）按照权限分别进行定义，其中教师权限负责教学资料的上传和发布；学生权限能够进行在线学习，下载学习资料，在线完成和提交作业，在线提问或留言等。

2.课程管理

突出效果评价，分阶段对教学效果进行问卷调查，对结果进行整理和分析，及时调整教学方法。

3.教学资料

教学资料是课程平台建设的重要组成部分，除上传常规教学资料外，增加教学微视频、微练习、在线练习部分，将教学信息通过文字、声音、图像、动画等整合成网络教学资源，满足学生不受时间和空间限制的学习需求。

4.交流互助

教师和学生可在答疑区、讨论区进行提问和留言，使得教學、答疑辅导通过网络实现，增强了师生之间、生生之间的互动和交流。教师根据交流情况获得学习反馈，以便对教学工作进行必要的调整，最大限度的提高教学质量。

（二）教学资源的建设

根据我院工程制图课程的课程标准，分解知识点，利用Camtasia Studio录屏软件，进行微视频和微练习的制作。同时，根据专业的不同、学情的特点，完善现有的课程标准、教学计划、教学讲义、教学课件、习题库、模型库、试卷库及部分参考答案库等教学资料。

四、网络化教学模式的实践

（一）教学方法

现代教学要从传统的基于课堂的“教师教授——学生接受”的模式转变为“教师主导——学生主体”的模式，教学活动需围绕学生展开，将其分解为课前、课中、课后三个环节。

1.课前

课前教学依靠学生自主学习来完成，教师将每次学习任务中比较简单的，易于学生掌握的内容做成课前学习任务单，发布在网络教学平台上。学生根据学习任务单，通过网络平台在线观看教学微视频，浏览教学讲义及多媒体课件进行自主学习，在线完成课前练习并提交。同时，学生也可将学习过程中遇到的问题和困难在网站的交流互助区进行留言。

2.课中

课中学习是对知识的深层次理解和应用。教师首先根据学生课前学习的反馈信息进行解疑答惑；进而布置课堂学习任务，通过在线观看教学视频、小组讨论、团队协作、课堂练习等形式组织学生进行学习，教师与学生之间、学生与学生之间在讨论、协作交流的基础上进行教学活动。

3.课后

由于学生的学习能力存在差异性，课后学生根据自己的学习情况，借助网络教学平台可以进行反复学习；同时通过交流互助区进行同伴互教和师生的针对性学习，对学习的内容会理解的更深刻，学习思路更开阔，智能培养更高效。

（二）教学效果

笔者经过我院两年的教学实践，发现采用网络化教学后，课堂教学的深度和广度得到了提高。对于学生易于掌握的内容，不再占用课堂45分钟的教学时间，学生能够在教学平台上借助网络教学资源自行掌握。课堂教学主要解决学习中出现的问题和疑惑，学习针对性更强；同时，比起传统教学，采用网络化教学后，课堂上学生有了更多的练习时间，绘图和读图能力得到了提升，强化了制图学习的实践性。在后续课程的跟踪中也发现，网络化教学的班级学生的自学能力、学习资源的收集查询能力以及合作学习能力均比传统教学的班级有所提高。通过课堂观察、访谈、问卷调查以及试验评价表明，只要围绕“自主学习策略”和“协作学习环境”进行教学设计，教师作为学习活动的组织者和促进者有效引导学生自主学习、协作学习和探究学习[3]，制图课程采用网络教学模式可以满足既定的教学目标，这种教学模式是完全可行的。

（三）教学反思

网络教学虽然能够满足个性化的学习需求，但需要学生具备一定的学习主动性和自学能力。通过我院不同专业的教学实践反馈，生源好的班级对网络教学模式的认可度明显高于基础较差的班级，基础偏差的学生感觉自主完成课前学习存在一定的难度，这些学生普遍缺乏主动学习意识和自主学习能力，认为传统教学中“老师讲，学生听”的这种学习方式更省时省劲。

网络教学模式中，网络课程平台是重要的学习工具，学生应用网络学习需要有强大的学习支持系统来支撑。目前我院的网络课程平台还需进一步的优化，在设计网络支撑环境时，首先要将学生对网络学习环境的需求放在第一位，为学生考虑，避免技术作秀。网络课程的设计需要有助于调动学生学习情感，激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。在网络学习环境下，教师的指导作用不是降低了，而是增加了，所以在设计网络课程时，要注重师生双方面交互的支撑环境，互动是网络课程的生命线，网络支撑环境的创建要建立在交互的基础上[4]。

五、结束语

网络教学模式是一种先进的教学模式，具有开放性、综合性、及时性、高效性和交互协作性的特点，能够满足学生个性化的学习需求。但由于制图课程实践性强的特点，网络资源平台满足不了绘图实践练习的需求。因此网络不能完全取代教师的直接授课和指导，而应在传统的课堂、网络等方面同时展开，使之作为常规课堂教学的有效和必要的补充。怎样合理的利用网络教学资源以获得最优的教学效果值得进一步的研究探讨。

参考文献

[1]刘文.网络环境下“机械制图”的在线学习.成都纺织高等专科学校学报，2008（10）：69-70.

[2]蒋薇，门朝威.工程制图精品课程网络教学平台的研究与构建.现代企业教育，2011（12）：210-211.

[3]李冰，莫春柳等.工程制圖教改与网络资源利用研究.东华大学学报，2008（6）：351-354.

[4]汪小芳，邵娟琴.课程网络资源建设存在的问题与对策——以常州工程职业技术学院《工程制图与CAD》为例.创新科技，2013（6）：85-86.

作者简介：郭丽（1979年—），女，河南洛阳人，工作于南京信息职业技术学院，讲师，硕士研究生，主要研究方向为工程图学、CAD/CAM。