韦红云

【摘要】物理学科是学生在初二阶段才开始接触的一门学科，它是中考科目之一，能够对学生未来发展产生重要影响。新课标要求教师对学生的学习进行引导，初中物理教师在教学过程中，需要营造良好的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，保证学生的学习质量。项目学习能够让学生的主体地位得到充分的体现，可以让学生对知识进行主动的探究，加深学生对所学知识的认知程度，锻炼学生的探索能力，帮助学生更好的掌握物理知识。在初中物理教学中使用项目学习，可以为学生的学习质量提供保证。本文以项目学习为基础，对初中物理教学的改革路径进行分析。

【关键词】初中物理教学；项目学习；改革途径

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0150-01

一、项目学习概述

教师将教学内容划分为多个项目，要求学生对各个项目进行研究，了解项目中包含的物理知识，探究各部分知识之间存在的具体关系，明白物理知识的应用方法。学生在这一过程中占据主导地位，学习步骤的设置，相关知识的获取以及总结工作均由学生来完成。教师对学生进行引导，学生发挥主体作用，将完成项目作为最终目的，这是项目学习最为明显的特点。在这一过程中，学生可以根据项目内容设置多样化的学习目标，让学习活动拥有更高的可操纵性，而且学生在进行理论学习的同时需要进行实践，通过二者的结合能更充分的掌握所学的物理知识，保证初中物理教学的有效性。

二、项目学习在初中物理教学中的重要作用

（一）促进师生关系和谐化

初中物理学科是中考科目之一，内容较为复杂，由于受学生的心理特征和生活经验所限，学生在学习过程中面临较多困难，而且学生在初二阶段（即八年级）才开始对这一学科进行学习，传统的教学方法是对学生进行“填鸭式”教学，教师将物理知识强行灌输给学生，要求学生对物理知识进行记忆，不注重与学生的沟通交流，没有考虑到学生是否真正理解、掌握教师所讲述的物理知识以及学生的感受。因此，很多学生在学习物理学科时，会产生抵触情绪与畏难情绪，无法处理好与教师的关系，降低了自身的学习效果。

（二）提高物理教学的实际效果

传统物理教学中，教师以理论教学作为课堂教学的主要形式，这是一种“授人以鱼”的人材“复制”式的教学方法。从表面上看，这种简单快捷的教学方式能够保证课堂的教学效率，但是学生却“食而不知其味”，甚至“难以不咽”，难以理解众多知识内容。物理是一门以观察、实验为基础的学科，很多物理知识必须通过实验才能得到体现，学生必须在实验过程中才能够对部分物理知识进行较为深入的理解。教师过于追求教学效率，导致物理实验被人为的忽视了，物理教学难以取得理想效果。项目学习让学生可以选择、决定自己的学习方式，通过不同方法对物理知识进行探索，了解物理知识的具体含义与实际应用。而物理实验是很受学生青睐的学习方式，学生通过物理实验能够加深对部分知识的印象与理解程度。

（三）符合教育改革要求

教育改革要求学生成为课堂主导，教师成为学生学习的引导者。传统教学中，教师是绝对的主导，讲授物理知识，控制课堂节奏，而学生只能被动的服从教师的安排，这样的教学模式可以造就“高分”的学生，但培养不出具有探索能力和创新能力的人材。为了让学生能够全面发展，教育部进行一系列教育改革，将原有的应试教育向素质教育的方向转变，以培养未来国家发展的带动者与社会进步的推动者。项目学习是一项符合教育改革要求的教学方式，教师的教学工作是将教学内容划分各个项目、对学生的学习进行指导以及解决学生的疑问，承担了引导者的作用，而学生则成为了自主学习以及课堂探究的主导，学习方案的制定、学习过程的规划以及各个同学的任务分配都由学生自己决定，学生的沟通交流能力、团队协作能力以及问题解决能力等各方面能力都能够得到锻炼，实现自身的全面发展，因此，项目学习符合教育改革提出的要求。

三、项目学习影响下初中物理教学的改革途径

（一）教师进行课前准备

在项目教学法中，教师成为学生学习的引导者，但这不代表教师的任务与以往相比更加轻松。相反，教师需要进行比以往更加细致的准备工作。教师需要对课程内容与教材内容有着更充分的了解，并能提前预知学生物理学习的实际情况。根据课程具体内容对课程项目进行有目的的划分，保证学生在完成项目的过程中能够充分掌握课程知识，提高自主学习的质量。在进行课前准备时，教师必须对教学内容进行研究，了解与提取课程内容中包含的各个知识点，并且进行相应的课程设计，让学生在对项目的研究过程中能够注重对知识点的研究与理解，保证项目学习取得效果。教师还应该根据不同学生的接受能力与知识掌握能力，设置不同的学习目标，让每个学生都能够根据目标完成相应的学习任务，既能收获物理知识，又能培养学生发现问题、研究问题、解决问题以及团队协作等各方面的综合能力，提高物理教学的有效性。

（二）运用多样教学方式

教育改革鼓励教师使用多样化的教学方式进行教学，项目学习仅仅是众多学习方法中的一种。教师应当敢于尝试新型教学方式，让学生感受到物理教学的趣味性与物理知识的奇妙，提高学生对物理知识的学习兴趣。多样教学方式的运用能够改变物理课堂原本沉闷的课堂氛围，让学生能够在一个较为轻松的环境中对物理知识进行探究式的学习。多样化的教学方式需要以教育改革的要求作为原则，即学生为课堂主体，教师为学生学习的引导者。在这一过程中，教师需要通过多样的教学方式发挥出学生的主观能动性，让学生主动的对物理知识进行探究，使物理教育體现出应有的价值。

（三）改变原有评价机制

在以往的应试教育中，分数是评价学生的唯一标准，教师、家长以及学生都十分注重分数，因此，众多教学活动都是以提高学生分数为核心而展开的。但是这样的评价机制较为单一、片面，仅仅依靠分数对学生进行评价，不利于学生正确的认识自己，对于学生的成长也有着较多的负面影响。项目学习中，学生会有不同的分工，承担不同的任务，每个人任务完成的质量都会决定整个团队的学习质量，教师应该根据每个学生的具体表现进行客观评价，肯定每个学生在学习共同体中的贡献和重要地位，让学生感受到自己存在的价值。将学生的课堂表现、作业完成情况作为评价机制的一部分，让学生的期末成绩成为评价的另一部分，建立起一个较为客观的评价机制，可以充分激发每个学生的学习热情，激活学生的智慧，培养学生的团队协作精神，让学生能够更好的投入到物理学习之中，为创新人才的培养注入充满活性的催化剂。

参考文献

[1]孙辉.初中物理教学中的项目学习法应用[J].华夏教师，2014，（07）：64.

[2]杨勇诚，朱伟.以“项目学习”优化初中物理教学的策略研究[J].江苏教育研究，2014，（10）：57-60.